پاورپوینت جزوه آموزشی روش‌های فعال یاددهی-یادگیری آموزگاران ضمن خدمت فرهنگیان (pptx) 8 اسلاید

دسته بندی : پاورپوینت

نوع فایل : PowerPoint (.pptx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد اسلاید: 8 اسلاید

قسمتی از متن PowerPoint (.pptx) :

موضوع : مدیریت کلاس درس بسمه تعالی راهبردهایی برای مقابله با رفتارهای بسیار نامطلوب: محروم کردن از تقویت حذف رفتار نامطلوب ناسازگار محروم کردن از تقویت: به معنای عدم توجه به رفتار نامطلوب دانش اموزان است و در عوض معلم توجه خود را به دانش آموزی معطوف کند که رفتار مطلوب دارد. حذف محرک: روش دیگر برای کاهش یا خاموش کردن رفتار بسیار نامطلوب، حذف محرکی است که موجب آن رفتار میشود. مثلا اگر در ابتدای یک بازی دانش آموزان باهم منازعه کنند ، معلم باید بازی را قطع کند. دقیقا به معنای پاک کردن صورت مسئله راهبردهایی برای مقابله با رفتار های نامطلوب ضعیف: برخی از رفتار های دانش آموزان بصورت رفتار ضعیف نامطلوب مشاهده می شود مانند عدم تمایل داوطلبانه در پاسخ به سوال، اظهار عقیده و یا مشارکت در بحث کلاس، رفتارهایی مانند کم رویی، گوشه گیری و از این قبیل رفتارها... این رفتارها بدین معنی است که دانش آموز دچار نوعی اختلال روانی است. لذا بهداشت روانی وی باید مورد بررسی قرار گیرد. یکی از نکات مهم، جدی گرفتن این موضوع است. پس از احراز جدی بودن مسئله ، معلمان و متخصصان تغییر رفتار، میتوانند از شیوه های فراخوانی، سرمشق گیری، تقویت کردن و شکل دهی رفتار های مطلوب استفاده کنند. مهارت های مدیریتی معلم: آگاهی و احاطه معلم بر کلاس درس علاوه بر رفتار دانش آموزان در نوع مدیریت کلاس نیز موثر است.(تسلط) معلمان مسلط بر کلاس در تشخیص دانش آموزان بی انضباط کمتر اشتباه می کنند و حتی میتوانند تشخیص دهند که بین دو دانش آموز بی انضباط کدام یک جدی تر است و یا کدام یک قادرند در مواقع لازم، بی انضباطی خود را متوقف یا مخفی سازند. (به اصطلاح معلمانی که پشت سر خود چشم داشتند). یک معلم اثر بخش علاوه بر هدایت فعالیت های آموزشی به صورت انفرادی، با مدیریت خوب خود، فعالیت های گروهی را نیز در کلاس تقویت میکنند. معلم در فرآیند یاددهی-یادگیری موقعیتی را فراهم میسازد که در آن به سهولت معلوم نمی شود چه سوالی از طرف معلم مطرح می شود یا چه کسی قرار است به آن سوال پاسخ دهد. نتایج مطالعات همبستگی مثبتی را بین میزان درگیری دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و عدم انحراف و بی انضباطی در کلاس درس نشان می دهد. آیا طراحی درس می تواند آسیب رسان باشد؟ بسیاری از مسئولان نظام های آموزشی با اصرار از معلمان میخواهند که دروس مورد تدریس خود را قبل از ورود به کلاس درس طراحی کنند. حال فرض کنید در پژوهشی به طور تصادفی دو گروه: معلمان دارای طرح درس و معلمان بدون طرح درس را مورد مطالعه قرار داده ایم. معلم های بدون طرح درس معلم های با طرح درس در مقابل معلمان بدون طرح درس بیشتر از دانش آموزان میخواستند که اندیشه ها و دیدگاه های خودشان یا سایر دانش آموزان را وسعت بخشند. معلم های دارای طرح درس بیشتر پاسخ های دانش آموزان را خلاصه میکردند و میکوشیدند دانش آموزان را به سوی دیدگاه های خود سوق دهند. - معلمان دارای طرح درس، کمتر صداقت و اعتماد در به کارگیری دیدگاههایشان از خود نشان میدادند. - طرح درس تاثیر عاطفی چندانی بر کیفیت آغازگری یا تشویش اطلاعات نداشت، اما برکمیت آغازگری کیفیت مطلوبی داشت. خلاقیت و مشارکت دانش آموزان در این روش بیشتر است. آنها میکوشیدند دیدگاه های دانش آموزانشان را شبیه دیدگاه خود کنند.