پاورپوینت آسان سازی ارزشیابی کیفی - توصیفی (pptx) 23 اسلاید

دسته بندی : پاورپوینت

نوع فایل : PowerPoint (.pptx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد اسلاید: 23 اسلاید

قسمتی از متن PowerPoint (.pptx) :

کشف گلوگاهها وراه اصلاح گرفتگیهای مسیر قلب ارزشیابی کیفی - توصیفی(بازخورد) از طریق نظر سنجی از یاران آموزشی در سراسر کشور آسان سازی ارزشیابی کیفی - توصیفی اکثر همکاران فکر می کنند که تمام برگه های کتاب نگارش فارسی، کل برگ برگ کتاب ریاضی، کل برگه ها( اوراق امتحانی، پروژه ها، تکالیف چاپی، تحقیقات و...) بازخورد کتبی می خواهد!!! گلایه های همکاران از اینکه چقدر بنویسیم.؟ پس کی به آموزش برسیم؟ آرتروز گردن گرفتیم؟ توصیفی فقط سند سازی و میرزا بنویسیه؟ و.... از این گلوگاه و انحراف بزرگ ناشی می شود که البته بنحوی به همکاران تحمیل شده است!! گلوگاه اول: معلم وقتی از بازخوردهای کتبی استفاده می کند که: لازم است اولیا در جریان عملکرد دانش آموز قرار گیرند دانش آموزی اشکال جدی و اساسی در یک فعالیت دارد و معلم تشخیص می دهد نوشتن بازخورد کتبی هم دانش آموز به تفکر و تأمل وادار می شود و هم تکلیف اولیا در کمک به دانش آموز روشن می شود. وقتی که نمونه فعالیت دانش آموز، در پوشه کار، قرار داده می شود. تلاش مهم یا برجسته ی انجام شده در دانش آموز با مراجعه به آن و مرور بازخورد معلم، انگیزه، تلاش و موفقیت را در خود تقویت می نماید. اصلاح گلوگاه اول: اکثر همکاران به اشتباه فکر می کنند که نوشتن جملات: خیلی خوب است. خوب است. قابل قبول است. نیاز به تلاش بیشتر است؛ بازخورد محسوب می شوند!! گلوگاه دوم: کاربرد مقیاسهای فاصله ای کمی (20-0) و مقیاسهای رتبه ای کیفی (ترتیبی ) در فرآیند آموزش و بر روی آثار و فعالیتهای فرآیندی دانش آموزان ممنوع می باشد. معلم می تواند از این مقیاسها تنها در کارنامه و گزارش پیشرفت تحصیلی و مقیاسهای سنجش مشاهده ای استفاده کند. به جای این مقیاسهای کلی و مبهم و به منظور یادگیری، اصلاح یا بهبود یادگیری از بازخوردهای توصیفی باید استفاده کرد. اصلاح گلوگاه دوم برخی همکارن هنوز فکر میکنند باید از مُهرآفرین و مُهرجملات منظوم و... برای بازخورد استفاده کنند!! گلوگاه سوم: تهیه جملات کوتاه و از پیش تعیین شده ، مُهرهای نوشتاری مثل آفرین یا خیلی خوب و یا مهرهای شکلی و... چون فاصله عملکرد موجودیادگیرنده را در رسیدن به اهداف یادگیری مشخص نمی کنند ، بازخوردهای توصیفی نیستند . این جملات هیچ تفاوتی با نمره ندارند چون در نقش قضاوت ظاهر می شود و توانایی تغییر عملکرد یعنی اصلاح و بهبود را ندارند پس از کاربرد آن پرهیز کنید . ذهن خلاق شما باید خط تولید بازخورد داشته باشد(چه کتبی چه شفاهی چه عملی) اصلاح گلوگاه سوم معلم می پرسد: چگونه برای جمعیت زیاد کلاس ها باید بازخورد نوشت؟ گلوگاه چهارم: درانتهای آزمونک ، آزمون های مداد کاغذی وآزمون های عملکردی از جدول توصیف عملکرد که حاوی نشانه های پاسخ و محلی برای ارایه بازخورد است استفاده می شود با این روش اکثر دانش آموزان از طریق تیک هایی که برای هریک از نشانه ها خورده است از وضعیت موجود خودآگاه می شوند .تقریبا 30 درصد دانش آموزان چون تیک های آنان نشانگر رسیدن به عملکرد مطلوب است نیازی به بازخورد کتبی ندارند .حدود 50 درصد با توجه به اینکه تیک ها عملکرد پایین را نشان می دهند بازخورد کوتاه تر به عنوان راهکار برای بهبودی کسب می کنند . اصلاح گلوگاه چهارم