پاورپوینت درباره آزمون های مهارتی چهار گانه گرانلاند (pptx) 21 اسلاید

دسته بندی : پاورپوینت

نوع فایل : PowerPoint (.pptx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد اسلاید: 21 اسلاید

قسمتی از متن PowerPoint (.pptx) :

بسم الله الرحمن الرحیم آزمونهای مهارتی چهار گانه ی گرانلاند ولین 1990 . آزمون های کتبی یا به اصطلاح آزمون های مداد کاغذی عمدتا برای اندازه گیری هدف های آموزشی وبازده های یادگیری حوزه شناختی مناسب اند.اما استفاده از این آزمون های برای اندازه گیری هدف های سایر حوزه های یادگیری ،یعنی حوزه ی روانی-حرکتی وحوزه ی عاطفی وحتی برای اندازه گیری تمامی هدفهای حوزه شناختی ،به تنهایی ،کافی نیست وبدین منظور لازم است از تدابیری نیز سود جست . گرانلاند ولین (1990)تعدادی یادگیری را که با آزمون های مداد کاغذی قابل سنجش نیستند وبرای سنجش آنها روشها وفنون دیگری به غیر از این آزمونها مورد نیازند در جدول زیر خلاصه کردند یادگیری هایی که به خوبی باآزمون های متداول مداد کاغذی قابل سنجش نیستند. انواع یادگیری رفتارهای معرف مهارتها سخن گفتن ،نوشتن،گوش دادن،خواندن شفاهی،انجام آزمایش در آزمایشگاه،رسم کردن،نواختن،آلات موسیقی،ژیمناستیک،مهارتهای شغلی،مهارتهایمطالعه کردن ومهارتهای اجتماعی. عادت های کاری توانایی در برنامه ریزی،استفاده ی درست از زمان،استفاده از وسایل،استفاده از منابع،نشان دادن ویژگی هایی چون ابتکار ،خلاقیت ،پشتکار وقابل اعتماد بودن. نگرش های اجتماعی علاقه مندی به رفتار دیگران ،احترام گذاشتن به قانون،احترام گذاشتن به اموال دیگران،حساس بودن نسبت به مسائل اجتماعی،احترام گذاشتن به نهاد ها ی اجتماعی،میل به کوشیدن برای پیشبرد اجتماعی. علاقه ها اظهار علاقه نسبت به فعالیت های آموزشی،مکانیکی،هنری ،علمی،اجتماعی،تفریحی،شغلی. ارج گذاری یا قدر دانی ابراز رضایت وشادمانی نسبتبه طبیعت ،موسیقی،هنر،ادبیات،مهارتهای جسمانی وخدمت های برجسته ی اجتماعی. سازگاری رابطه با همسالان ،واکنش به ستایش وسرزنش،واکنش به مرجع قدرت،ثبات هیجانی،سازگاری اجتماعی در اینجا روش ها وفنونی را معرفی خواهیم کرد که به کمک آنها می توان یادگیری ها ی دانش آموزان را در حوزه ی روانی –حرکتی وعاطفی سنجش کرد وهم فرایند و فراورده های فکری سطح بالای شناختی را که با آزمون های مداد کاغذی به تنهایی وبه سهولت قابل اندازه گیری نیستند مورد ارزشیابی قرار داد.از آنجا که به کمک این روش های سنجش ،غالبا می توان در موقعیت های طبیعی وشرایط واقعی به سنجش یادگیری اقدام کردبه آنها نام سنجش واقعی یا اصیل را داده اند .(پوفام2002 )زیرا با تکالیف زندگی واقعی وغیر آموزشگاهی بیشتر سرو کار دارد. منظور از سنجش واقعی (اصیل) فعالیت ها وتکلیف های معنی داری است که در ارزشیابی از پیشرفت تحصیلی دانش اموزان به کار می رود وهدف آن نشان دادن توانایی یاد گیرندگان در انتقال یادگیری ها ی دنیای واقعی است .(کوهن وسوردلیک، 2005). یک دسته از روش سنجش واقعی (اصیل)سنجش عملکردی (مهارتی) نام دارد .در سنجش عملکردی یا آزمون عملکردی( مهارتی )فرایند ها وفرآورده های یادگیری دانش آموزان به طور مستقیم ودر تکلیف زندگی واقعی می سنجد .لین وگرانلاند (2000)آزمون عملکردی ( مهارتی )را به عنوان تکالیفی که ازدانش آموزان می خواهند تا مسائلی را که در خارج از محدوده ی کلاسی با اهمیت هستندحل کنندیا به گونه هایی عمل نمایند که به خودی خود دارای اهمیت اند،تعریف کرده اند.آزمون های مهارتی با فرایند یا شیوه ی فرآورده یا محصول کار ،ویا ترکیبی از این دو سر و کار دارند.فرآورده چیزی است که یادگیرنده تولید می کند و فرایند جریانی است که او مورد استفاده قرار می دهد تا به فراورده دست یابد .در بسیاری از موارد ،هم فرایند وهم فرآورده هر دو عنوان جنبه های مهم عملکرد سنجش می شوند . معمولا در آغاز دوره ی یادگیری بیشتر شیوه ی اجرا یا فرایند کار مورد تایید قرار می گیرد،ودر مراحل پیشرفته تر یادگیری بر فرآورده یا محصول کار تاکید می کرد از نظر گرانلاند (1998)سنجش عملکرد یا آزمون مهارتی با مهارت سرو کار دارد .مهارت در استفاده از فرایند ها وشیوه های اجرایی،ونیز مهارت در تولید فرآورده ها . بنابر این ،آزمون های عملکردی( مهارتی )وسایلی هستند که به عنوان مکمل آزمون های مدادکاغذی می توانند معلمان را در بهتر سنجیدن میزان توفیق دانش آموزان در رسیدن به هدف های متنوع تحصیلی یاری می دهند. دسته بندی4 گانه ی گرانلاند از آزمون های عملکردی ( مهارتی ) آزمون کتبی عملکردی(مهارتی) آزمون شناسایی انجام عملکرد در موقعیت های شبیه سازی شده نمونه ی کار نکته: ازمون نوع اول(کتبی)،بیشترین فاصله را از عملکرد در زندگی واقعی دارد،ولی آخرین نوع آزمون ،یعنی نمونه ی کار کمترین فاصله را از عملکرد در زندگی واقعی دارد.روشهای چهار گانه را هم می توان جداگانه به کار بست وهم با یکدیگر مورد استفاده قرار داد.در بعضی موارد تنها یک روش کفایت می کند ،اما در بیشتر مواقع کاربرد ترکیب دو یا چند روش ضروری به نظر می رسد. 1-آزمون کتبی ,عملکردی (مهارتی) تفاوت عمده بین ازمون کتبی مدادکاغذی این است :درآزمون مهارتی عمدتا بر کار بست دانش ومهارت در موقعیت های عملی یا شبیه سازی شده با موقعیت های عملی تاکید می شود .در این گونه آزمون ها ی مهارتی ،بازده های پایانی یادگیری سنجش می شوند یا مراحل میانی عملکرد ی که برای رسیدن به بازده های مطلوب پایانی ضروری هستند.آزمون عملکردی کتبی را می توان به عنوان وسیله ی سنجش اطلاعات مقدماتی فرد در باره ی کاری که انجام خواهد دادبه کار بست. مثال :کشیدن یک نقشه ی آب وهوایی،نمودار ستونی،طراحی یک مدار برقی ،طراحی یک لباس ،نوشتن یک داستان کوتاه،تهیه نقشه ی یک آزمایش علمی. نکته:در این مثالها ،محصول یادگیری که بصورت کتبی ارایه می شود ،هم نتیجه ی دانش فرد است وهم نتیجه ی مهارت او،بنابر این در بسیاری مواقع می توان از این آزمونها برای سنجش فرایند وفراورده های رفتار سود جست.