دانلود گزارش کارورزی 4 ویژه رشته آموزش زبان و ادبیات فارسی (docx) 50 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 50 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

(پردیس شهید رجایی قزوین) عنوان درس:کارورزی (4) مدرسه:علامه امینی (متوسطه دوم) تهیه کنندگان:مهدی میناخانی،میثم یاری قلی،حسین حسنی رشته تحصیلی :آموزش زبان وادبیات فارسی دبیر مربوطه:استاد داوران استادراهنما:دکترسید حمدالله حسینی قزوین،20/2/96 ﺗﻘﺪﯾﺮ و ﺗﺸﮑﺮ ﺳﭙﺎس و ﺳﺘﺎﯾﺶ ﺑﯿﮑﺮان ﺧﺪا را ﮐﻪ ﺳﺮﭼﺸﻤﻪ ي ﻋﻠﻮم و ﻣﺨﺰن ﮐﻞ اﺳﺮار ﺧﺪاﯾﯽ را ﮐﻪ ﻋﻠﻢ و داﻧﺶ را ﻋﺎﻣﻠﯽ ﺑﺮاي ﺑﺮﺗﺮي اﻧﺴﺎن ﺑﺮ اﻧﺴﺎن ﻫﺎي دﯾﮕﺮ ﻗﺮار داد و ﺳﻼم و درود ﻓﺮاوان ﺑﺮ ﺧﺎﺗﻢ ﭘﯿﺎﻣﺒﺮان ﮐﻪ ﻣﻨﺒﻊ ﻋﻠﻢ و داﻧﺶ اﺳت. ﺧﺪاي ﻣﻨﺎن را ﺷﺎﮐﺮیم ﮐﻪ ﺑﺮ ﻣا ﻣﻨﺖ ﻧﻬﺎد ﺗﺎ ﺑﺘﻮانیم ﺗﺤﺖ ﻧﻈﺮ اﺳتادان ارزﺷﻤﻨﺪ و ﮔﺮاﻧﻘﺪر در راه ﮐﺴﺐ ﻋﻠﻢ و داﻧﺶ ﮔﺎم ﺑﺮداریم. ﺑﺴﯽ ﺷﺎﯾﺴﺘﻪ اﺳﺖ از واﻟﺪینمان ، ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﻦ داﻧﺸﮕﺎه ، ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ ﻣﺤﺘﺮم آﻣﻮزﺷﮕﺎه ﮐﺎرورزي ، ﻣﻌﻠﻢ راﻫﻨﻤﺎي ﮔﺮاﻣﯽ آقای داوران و اﺳﺘﺎد راﻫﻨﻤﺎیمان استاد سید حمدالله حسینیﺗﻘﺪﯾﺮ و ﺗﺸﮑﺮ ﻧﻤﺎییم. پیشگفتار ﻣﻌﻠﻤﯽ ﺷﻐﻞ اﻧﺒﯿﺎء ، درس دادن:ﮐﺎر ﺑﺰرﮔﺎن ، ﺗﻌﻠﯿﻢ و ﺗﺮﺑﯿﺖ : ﻫﺪف آﻣﻮزش و ﭘﺮورش ﺑﺮاي رﺳﯿﺪن ﺑﻪ ﺟﺎﻣﻌﻪ اي ﻧﯿﮑﻮ و ﺳﺎﻟﻢ . در ﻫﺮ ﺟﺎﻣﻌﻪ اي ﺑﺮاي زﻧﺪﮔﯽ ، اداﻣﻪ ي ﺣﯿﺎت و ﭘﯿﺸﺒﺮد اﻫﺪاف ﺑﺮاي رﺳﯿﺪن ﺑﻪ آﻧﭽﻪ آدﻣﯽ ﻣﯽ ﻃﻠﺒﺪ . ﻣﺸﺎﻏﻞ و ﺣﺮﻓﻪ ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ وﺟﻮد دارﻧﺪ . ﮐﻪ ﻫﺮ ﮐﺪام ﭘﺎﺳﺨﮕﻮي ﺑﺨﺸﯽ از ﻧﯿﺎزﻫﺎي اﻧﺴﺎن و ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻫﺴﺘﻨﺪ . ﻫﺮ ﺣﺮﻓﻪ اي ، داﻧﺶ ﻫﺎ ، ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﻫﺎ ، و ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎ ي ﻣﺨﺼﻮص ﺑﻪ ﺧﻮد را ﻣﯽ ﻃﻠﺒﺪ. ﯾﮑﯽ از ﺣﺮﻓﻪ ﻫﺎﯾﯽ ﮐﻪ در ﻃﻮل ﺗﺎرﯾﺦ ﺑﺸﺮ ﻧﻘﺶ ﻣﻬﻤﯽ در زﻧﺪﮔﯽ و ﺗﻌﻠﯿﻢ و ﺗﺮﺑﯿﺖ او داﺷﺘﻪ و ﺟﺎﻣﻌﻪ اي ﺑﯽ ﻧﯿﺎز از آن ﻧﺒﻮد . وﭼﻪ ﺑﺴﺎ وﺟﻮدش ﺿﺮوري اﺳﺖ ﻣﻌﻠﻤﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ در اﯾﻦ ﺳﺎﻟﻬﺎ داﻧﺸﮕﺎه ﻓﺮﻫﻨﮕﯿﺎن ﺗﺮﺑﯿﺖ ﻣﻌﻠﻤﺎن را ﺑﺮ ﻋﻬﺪه ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ ﺗﺎ ﺑﺼﻮرت ﺣﺮﻓﻪ اي و ﮐﺎرآﻣﺪ وارد اﯾﻦ ﺣﺮﻓﻪ ﺷﻮﻧﺪ. از ﺑﺪو ورودﺑﻪ داﻧﺸﮕﺎه ﻓﺮﻫﻨﮕﯿﺎن ﺣﺮﻓﻪ ي ﺧﻄﯿﺮﻣﻌﻠﻤﯽ ﻧﯿﺰ آﻏﺎز ﻣﯽ ﺷﻮد . داﻧﺸﺠﻮ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﻋﻼوه ﺑﺮ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ و ﯾﺎدﮔﯿﺮي درس ﻫﺎ و واﺣﺪ ﻫﺎي ﻧﻈﺮي ، واﺣﺪ ﻫﺎي ﻋﻤﻠﯽ را ﻧﯿﺰ ﭘﺸﺖ ﺳﺮ می گذارند. ﮐﺎرورزي ﯾﺎ ﻫﻤﺎن ﺗﻤﺮﯾﻦ دﺑﯿﺮي ﮐﻪ ازواﺣﺪ ﻫﺎي ﻋﻤﻠﯽ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ ، از ﺗﺮم ﭼﻬﺎرم ﺗﺎ ﭘﺎﯾﺎن اﺗﻤﺎم ﺗﺤﺼﯿﻼت اراﺋﻪ ﻣﯽ ﺷﻮد . ﻫﻤﺎﻧﻄﻮر ﮐﻪ از اﺳﻤﺶ ﭘﯿﺪاﺳﺖ ﺗﻤﺮﯾﻨﯽ در دوران داﻧﺸﺠﻮﯾﺴﺖ ﺑﺮاي ﮐﺴﺐ ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﻫﺎ و ﻣﻬﺎرت ﻫﺎي ﻻزم ﺑﺮاي ﻣﻌﻠﻤﯽ ﮐﻪ رﺳﯿﺪن ﺑﻪ اﯾﻦ ﻣﻬﻢ را ﻣﯿﺴﺮﻣﯽ ﺳﺎزد. مقدمه ﻗﺮآن ﮐﺮﯾﻢ ، ﺑﺮاي ﮐﺎر ﻓﺮﻫﻨﮕﯿﺎن ، ﻧﻘﺶ ﮐﺎر ﺧﺪاﯾﯽ ﻗﺎﺋﻞ اﺳﺖ ، ﻧﺨﺴﺘﯿﻦ ﺳﻮره اي ﮐﻪ ﺑﺮ ﭘﯿﺎﻣﺒﺮ(ص)ﻧﺎزل ﺷﺪ ﺑﻪ اﯾﻦ ﻧﻘﺶ اﺷﺎره ﻣﯽ ﮐﻨﺪ. «اﻗﺮأ ﺑﺎﺳﻢ رﺑﮏ اﻟﺬي ﺧﻠﻖ ﺧﻠﻖ اﻻﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﻋﻘﻞ اﻗﺮء و رﺑﮏ اﻻﮐﺮم اﻟﺬي ﻋﻠﻢ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ ﻋﻠﻢ اﻻﻧﺴﺎن ﻣﺎﻟﻢ ﯾﻌﻠﻢ» در اﯾﻦ ﺳﻮره ﺻﻔﺖ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﺑﺮاي ﺧﺪاوﻧﺪ ﻣﺘﻌﺎل آﻣﺪه اﺳﺖ : ﯾﻌﻨﯽ ﻫﻤﺎن ﮐﺎري ﮐﻪ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﺑﺪان ﻣﺸﻐﻮﻟﻨﺪ. ﻋﻼوه ﺑﺮ اﯾﻦ ، ﻧﻘﺶ ﻣﻌﻠﻢ در ﺟﺎﻣﻌﻪ ، ﻧﻘﺶ ﭘﯿﺎﻣﺒﺮان اﺳﺖ : ﯾﻌﻨﯽ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﺑﺎ اﻟﮕﻮ ﮔﯿﺮي از رﺳﻮﻻن اﻟﻬﯽ ﺑﻪ ﭘﺮورش و آﻣﻮزش اﻓﺮاد ﺟﺎﻣﻌﻪ ، ﻫﻤﺖ ﻣﯽ ﮔﻤﺎرﻧﺪ. داﻧﺸﮕﺎه ﻓﺮﻫﻨﮕﯿﺎنﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﺮﺑﯿﺖ ﻧﯿﺮوﻫﺎي ﻣﺘﻌﻬﺪ و ﮐﺎر آﻣﺪ ﮐﺴﺎﻧﯽ را ﮐﻪ از ﻧﻈﺮ ﻋﻠﻤﯽ ، ﻋﻘﯿﺪﺗﯽ در درﺟﻪ اي ﺑﺎﻻﺗﺮ از اﻓﺮاد دﯾﮕﺮﻗﺮار داﺷﺘﻪ و ﻣﻮرد ﺗﺎﯾﯿﺪ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﻧﺪ ﺑﻪ ﺧﺪﻣﺖ ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ . ﯾﮑﯽ ازاﺳﺎﺳﯽ ﺗﺮﯾﻦ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻮﻓﻘﯿﺖ داﻧﺸﺠﻮ ﻣﻌﻠﻢ ﻫﺎ در آﯾﻨﺪه ، ﮐﺎرورزي ﯾﺎ ﻫﻤﺎن ﺗﻤﺮﯾﻦ دﺑﯿﺮي ﺑﺮاي آﻣﺎده ﺷﺪن ﺑﻪ اﯾﻔﺎي ﺷﻐﻞ ﻣﻌﻠﻤﯽ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ ، ﮐﻪ ﺑﺎ ﺑﺮﮔﺰاري ﮐﻼس ﻫﺎي ﺗﻮﺟﯿﻬﯽ و ﮔﺬراﻧﺪن ﺳﺎﻋﺎﺗﯽ در ﻣﺪرﺳﻪ و ﮐﻼس درس وﺗﻤﺮﯾﻦ ، ﺗﺪرﯾﺲ ، ﮐﺴﺐ ﻣﻬﺎرت و ﺗﺠﺮﺑﻪ ، ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺧﻮد ، ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺷﻐﻠﯽ ﮐﻪ ﭘﺬﯾﺮﻓﺘﻪ ، ﻧﻘﺎط ﺿﻌﻒ و ﻧﻘﺎط ﻗﻮت و اﯾﻔﺎي ﻧﻘﺶ ﻣﻌﻠﻤﯽ و ....... اﺳﺖ . ﺗﮑﺎﻟﯿﻒ ﮐﺎرورزي ﮐﻪ آﺧﺮ ﻫﺮ ﺗﺮم ﺑﻪ اﺳﺘﺎد ﻣﺮﺑﻮط اراﺋﻪ ﻣﯽ ﺷﻮد ، ﺷﺎﻣﻞ ﺗﻤﺎم ﻓﻌﺎﻟﯿﺖ ﻫﺎي داﻧﺸﺠﻮ ﻣﻌﻠﻢ در ﻃﻮل ﯾﮏ ﺗﺮم ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ ، ﮐﻪ داﻧﺸﺠﻮ ﺑﺎ ﺑﻪ ﺗﺤﺮﯾﺮ در آوردن و ﺟﻤﻊ ﺑﻨﺪي آن ﺑﻪ ﯾﮏ ﺷﻨﺎﺧﺖ و آﮔﺎﻫﯽ ﻣﻔﯿﺪي دﺳﺖ ﻣﯽ ﯾﺎﺑﺪ ، ﮐﻪ نشانگر میزان تاثیر ﺗﺄﺛﯿﺮ و اﻓﺎده ي اﯾﻦ واﺣﺪ درﺳﯽ ﻣﯽ ﺑﺎﺷﺪ ، ﺗﺎ ﻫﺮﭼﻪ ﺑﯿﺸﺘﺮ ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻢ ﺣﺮﻓﻪ اي ﺷﺪن ﻧﺰدﯾﮏ ﺷﻮد. فهرست مطالب عنوان صفحه فصل اول طراحی واحد یادگیری ........................................................................................................................................................8 فصل دوم طرح آموزشی(فرم ج).........................................................................................................................................................14 فصل سوم تدریس..................................................................................................................................................................................19 فصل چهارم جلسه بازاندیشی:تکمیل صورت جلسه(فرم ب) ............................................................................................................21 فصل پنجم طرح آموزشی تکمیلی(فرم ج)..........................................................................................................................................25 فصل ششم اجرای مجدد و بازبینی شده(اجرای طرح آموزشی دوم)..............................................................................................30 فصل هفتم ارزشیابی نهایی/واکاوی کل فرایند/ارایه راهکارهای منطقی برای بهسازی...............................................................33 فصل هشتم فرم ج و گزارش عملکرد.....................................................................................................................................................36 نتیجه گیری.........................................................................................................................................................................49 فصل اول طراحی واحد یادگیری گروه از کتاب فارسی 1 متوسطه دوم (فصل هفتم:ادبیات داستانی )را مبنای کار خود قرار داده است. تهیه نقشه ذهنی ایده اصلیمفاهیم اساسیخرده مفاهیمحقایقتقابل خیروشر در جهان هستی و پیروزی نیکی بر بدیتوجه به نیکی ها نیکیبدی پادشاه و دختر بیمارش توجه به ذات آدمیانپیروی نیکی بر بدیکور شدن خیرتوسط شرمدیریت تمام کارها برعهده خداست. 1618129427320019596101364615داستان خیر و شر00داستان خیر و شر2057400283210داستان نیکی و بدی در جهان هستی 00داستان نیکی و بدی در جهان هستی 41198803933190بازیافتن سلامتی00بازیافتن سلامتی44081705022215آرامش کنار او00آرامش کنار او54768755055235شفا دادن دختر00شفا دادن دختر38862002712085از نظر مادی 00از نظر مادی 8572502683510از نظر معنوی 00از نظر معنوی 52273203916680ازدواج با دخترپادشاه00ازدواج با دخترپادشاه29616403971290به دست آودن مقام00به دست آودن مقام714375267398500378142526644600040481253883660005181600388366000293370019119850054197255007610001447800229298500142875022834600044577003169285004467225351218500 297370528765500-2051054006215پشیمانی شر00پشیمانی شر19608806337935بخشش شر توسط خیر به طور کامل00بخشش شر توسط خیر به طور کامل-3028955825490ازبین رفتن کینه00ازبین رفتن کینه-2698754900930توجه به خداوند00توجه به خداوند-635003213735آرامش یافتن00آرامش یافتن8540755961380003359150284670500 184224711594400 44862754056500 14573249816400 -2779063054720055939765156003348319515400 86957526176900293594122142800 -32721254527800-259975146416100-22411723964900059376247518770041685881051784005607425442184004800600751466004782671738019001976718297471400144779931898660085612917106890083819977387800 تم درس (موضوع):ادبیات داستانی(داستان خیروشر) پایه : اول ریاضی سال تحصیلی96-95 نام مدرسه:دبیرستان علامه امینی (ره)،متوسطه دومنام درس : فارسی مدت :70 دقیقه دوره: دبیرستان تهیه کنندگان:مهدی میناخانی،میثم یاری قلی، حسین حسنیاستاد راهنما:جناب آقای دکترحسینی پیامدکلیسطوح پیامدانتظار داریم دانش آموزان بتوانندبا داستان خیروشر و ادبیات داستانی آشنا شوند.شرح مختصری از روش کار (فعالیت یاددهی-یادگیری ) دانستن سطح11- آشنایی با ادبیات داستانی 2- آشنایی با داستان خیروشر 3- آشنایی با آرایه های ادبی موجود درابیات 4- آشنایی و فهم کامل استعاره و انواع آن براساس توضیحی مختصر از تشبیه و اینکه استعاره ار تشبیه چگونه ساخته می شود.بعدازسلام واحوال پرسی و کسب اجازه از استاد داوران مقدمه ای درباره درس ارایه دادم(دانشجومعلم مهدی میناخانی) و ادامه درس را بررسی کرده و شروع به شرح ابیات درس کردم در حین تدریس سعی می کردم تا آرایه ها ونکات دستوری را نیز بررسی کنم پس از اتمام درس توضیحاتی درباره آرایه استعاره ارایه دادم و ادامه تدریس را استاد داوران بر عهده گرفتند. فهمیدنسطح 21-ادبیات داستانی را از سایر ادبیات تشخیص دهد.2-تشخیص دهد که که کدام راه ها به خیر و کدام به شر بودن می انجامدواینکه بنیان این جهان برنیکی است نه بدی.3-انواع استعاره را تشخیص دهد.4-تفاوت تشبیه و استعاره را در اشعار تشخیص دهد. به کاربستنسطح 31- ادبیات داستانی را در انواع نوشته ها و رمان ها بتواند تشخیص دهد . 2-بتواند انواع مثال هایی را که در ارتباط با خیر و شر ویا نیکی و بدی است درست در جای خود بکار ببرد.3- بیتی را که دارای استعاره و تشبیه است را خوب می فهمد. وسایل آموزشی وایت برد – ماژیک- پاک کن -کتاب درسی- دفتر تمرین. ملاک های ارزشیابی (سطح عملکرد )سطح1سطح2سطح3سنجش آموخته ها ،سنجش عملکرد (پیامد محور )1- آشنایی با ادبیات داستانی.2- آشنایی با داستان خیروشر. 3--ادبیات داستانی را از سایر ادبیات تشخیص دهد. 4- ادبیات داستانی را در انواع نوشته ها و رمان ها بتواند تشخیص دهد.12700398145*00*2095542545*00*539751016000*00*-83185146875500774701751965*00*اکثر دانش آموزان مطالب ارائه شده را به خوبی یاد گرفتند وابهامی در این زمینه برایشان باقی نماند. فصل دوم طر ح آموزشی(فرم ج) مشخصات: نام مدرسه: دبیرستان علامه امینی(ره) پایه تحصیلی: اول ریاضی موضوع: ادبیات داستانی(داستان خیروشر) درس جلسه: اول نام معلم راهنما: استاد داوران زمان: 70دقیقهمحتوا (مفاهیم/ مهارت ها به تفکیک):آشنا شدن دانش آموزان با داستان خیروشر و ادبیات داستانی پیامد یادگیری: دانش آموزان بتوانند از طریق آشنایی با ادبیات داستانی و داستان خیروشر این نوع ادبیات را با انواع دیگر تشخیص دهند.مراحل شرح تکالیف یادگیری/ تکالیف عملکردی به تفکیک مراحلمحدوده زمانیبرقراری ارتباط بعد از سلام و احوال پرسی و اطلاع ازاوضاع دانش آموزان موضوع درس را ادبیات داستانی درادبیات فارسی معرفی می کنم. استفاده از اطلاعات دانش آموزان در ارتباط با مفاهیم مرتبط با موضوع.توضیح مختصر و مقدمه گونه ای درباره ی داستان خیروشر و اینکه از اول خلقت مبحث خیروشر یکی از موضوعات اصلی زندگی انسان می باشد.10 دقیقهتجربهدانش آموزان با توجه به مفهوم بیان شده توانستند با بیان مثال یا تحقیق در منابع علمی تجربه های خود را سازماندهی و ارائه کنند که در این مورد تکیه بر دانش پیشین آنان اهمیت بسیار زیادی داشت.به کاربستنبرقراری ارتباط بین مفهوم های ارائه شده و ارائه ی مطالب مربوط به ادبیات داستانی به صورت سازمان یافته. وقتی دانش بچه ها برای حل مسائل مربوط به قلمرو های زبانی،ادبی،فکری با محدویت روبرو شد (دانش لازم را نداشتند) کمک به آن ها برای ترکیب دانسته ها و نزدیک شدن به پاسخ مورد انتظار امکان طرح دانش سازمان یافته را فراهم نمود. بچه ها با راهنمایی و ارائه دانش سازمان یافته توانستند مسالة را حل کنند و موضوعی را که امروز یاد گرفتند در ذهن مرور کرده و به سایر مطالب تعمیم دادند. اشتراکنوشتن مطالب جمع بندی شده روی تخته کلاس برای استفاده ی دانش آموزان. مدیریت زمان با تشریک مساعی دانش آموزان، پذیرش یافته‌ها علی رغم وجود تفاوت با یافته‌های فرد. ترکیب دانش و تجربیات و انعکاس آن در شکلی تازه (قالب بازنمایی تازه)مطالبی مانند مبحث استعاره و تشبیه که از مهم ترین موارد به کاررفته در این درس بود سبب شد که اشتراک گذاری مهمی بین اطلاعات بنده و دانش آموزان ایجاد شود. 20 دقیقهانتقال به موقعیت جدیدپرسش هایی مرتبط با مباحث مرتبط با قسمت تدریس شده مطرح کرده و از سطح آسان به سخت به دانش اموزان بیان شد.و در حل از دانش آموزان جهت پاسخ دادن به سوالات کمک گرفته شد.برای مثال از دانش آموزان خواسته شد که ادبیات داستانی را در نمونه هایی به طوردقیق مشخص کنند. تامل بر روی یافته‌ها برای به کار گیری در موقعیت های جدید، نگاه به تجربیات پیشین و دانش کسب شده برای استفاده در آینده و حل مساله.ازآنجایی که مبحث درس از مهم ترین مباحث مطرح شده می باشد سعی شد مطالبی ارایه شود که بیشتر مربوط به سطح کاربرد می باشد.مثلا خواندن این بیت مولوی:چون بسی ابلیس آدم روی هست پس به هر دستی نشاید داد دستمنابع و تجهیزات مورد نیاز کدامند؟گوش دادن دانش آموزان تعامل دانش آموزان با یک دیگرتابلوی کلاستجربیات و دانش پیشین دانش آموزانمنابع علمی / مشارکت گروهیدانش سازمان یافته در کتاب درسی(دانش موضوعی)فرم ها و روش های ارزشیابی از فرایند و نتیجه آموزش کدامند؟هدف های رفتاری:در پایان جلسه انتظار می رود که دانش آموز بتواند:1-انواع ادبی مخصوصا ادبیات داستانی را درادبیات فارسی نام ببرد.( حیطه ی شناختی-دانش)2-نقش ادبیات داستانی را در نثرفارسی در نیم صفحه بتواند توضیح دهد.(شناختی-درک و فهم)3-نوشته ای از یک کتاب غیر درسی انتخاب کند ونکات داستانی مطرح شده در آن را روی یک صفحه یاداشت نماید.(شناختی-کاربرد)4-انواع ادبیات داستانی را توضیح دهد و تفاوت آن ها را با یکدیگر مقایسه کند.(شناختی-تجزیه و تحلیل)5-درباره ی اهمیت ادبیات داستانی در نثر فارسی یک صفحه مطلب بنویسد.(شناختی-ترکیب)6-دومتن از نویسندگان بزرگ ادب فارسی را انتخاب کرده ودر مورد آرایه های موجود در شعر آنان با ذکر دلیل و شواهد نظر دهد.(شناختی-ارزشیابی)7-دانش آموز در هنگام تدریس موضوع ادبیات داستانی در شعر فارسی به موضوع توجه نماید.(حیطه ی عاطفی-دریافت و توجه کردن)8-اگر سوالی در مورد ادبیات داستانی در شعر فارسی مطرح شود تمایل و اشتیاق به پاسخ دادن داشته باشد.(عاطفی-پاسخ دادن)9-ارزش آرایه های ادبی را بپذیرد و به یادگیری آن مشتاق شود.(عاطفی-ارزش گذاری)10-دانش آموز بتواند انواع ادبی را از نظر ارزشمندی سازمان دهی کند.(عاطفی-سازمان دهی ارزشها)11-موضوع درس و محتوا اندیشه ی غالب ذهن او شود.(درونی شدن ارزش ها)40دقیقهاستاد راهنما ی تخصصی:دکتر سید حمدالله حسینیاستاد راهنمای علوم تربیتی: فصل سوم تدر یس گزارش اجرای تدریس 1 در این طرح، مباحث مربوط به ادبیات داستانی و درس شانزدهم (خیروشر) کتاب فارسی (1) ، مورد بررسی و تدریس قرار گرفته است.درمورد اینکه چه کسی عهده دار تدریس باشد در بین اعضای گروه توافقی شکل گرفت بدین ترتیب قرار شد هر یک از اعضای گروه عهده دار یک موضوعی باشند.مهدی میناخانی(تدریس را برعهده گرفت)میثم یاری قلی(فیلم برداری و سایر اموری که مربوط به این کار بود)حسین حسنی(تهیه گزارش از تدریس).قبل از اینکه به کلاس برویم ازاستاد داوران اجازه گرفتیم که ساعت آخر تدریس بر عهده ما باشد و استاد داوران نیز پذیرفتند بعد از چند دقیقه توسط استاد سید حمدالله حسینی (استاد راهنما)که در دبیرستان علامه امینی (ره) پست معاون آموزشی را عهده دار هستندمطلع شدیم که ساعت آخر دانش آموزان امتحان هماهنگ استانی دارند بنابراین باید در ساعت اول (زنگ نگارش) تدریس اتفاق افتد.بنده(مهدی میناخانی)پس از مرور کلی درس خیروشر خود را آماده تدریس کردم.وارد کلاس شدیم استاد داوران پس از حضور و غیاب به دانش آموزان گفتند که کتاب های فارسی خود را آماده کنید که امروز آقای میناخانی ادامه درس را تدریس می کنند.بنده پس از کسب اجازه از آقای داوران و سلام و احوال پرسی از دانش آموزان تدریس را شروع کردم.نخست درباره داستان خیروشرتوضیح کلی ارایه دادم که دانش آموزان نیز یاداشت کردند سپس تک تک ابیات را خواندم و آرایه های موجود در آن ها را مورد بررسی قرار دادم از یکی از دانش آموزان خواستم که روخوانی کند سپس با مشارکت وی ادامه درس را توضیح دادم در میان تدریس دانش آموزان سوالاتی داشتند که استاد داوران در برانگیختن آنان بی تاثیر نبود.به تک تک سوالات پاسخ دادم.درس به پایان رسید در قسمت قلمروهای فکری مطلبی درباره استعاره آمده بود باید این موضوع را نیز مورد بررسی قرار می دادم نخست توضیحاتی درباره تشبیه ارایه دادم و مثال های روی تخته از تشبیه نوشتم یک توضیح کلی درباره ی تشبیه به دانش آموزان ارایه شد و سپس آرایه استعاره مورد بررسی قرار گرفت و دانش آموزان مثال های درمورد این آرایه یادداشت کردنند.پس از اتمام درس با ذکر صلواتی ادامه تدریس را استاد داوران برعهده گرفتند.پس اتمام کلاس به بنده فرمودند که تقریبا تدریس موفقی داشتم. فصل چهارم جلسه بازاندیشی:تکمیل صورت جلسه(فرم ب) | نام دانشجو معلمان: مهدی میناخانی،میثم یاری قلی،حسین حسنی | نام مدرسه: دبیرستان علامه امینی(ره) | نام معلم راهنما: استادداوران جلساتزمانارائه دهندهمحتوای بحث هایافته ها/پرسش هااول2/12/95دکترحسینیپیرامون عملکرد در مدارس و کارورزی4 بررسی و آموزش نوشتن فرم های ارائه شده برای کارورزی(توجیهی)استاد حسینی توضیحاتی ضروری درمورد نحوه ی نوشتن فرم های کارورزی (ب، وج) ارایه دادند و شیوه ی نوشتن آنها را به دانشجویان آموختند.محتوای بحث های این جلسه حول محور چگونگی نوشتن کارورزی بود و مدارسی که دانشجویان برای رفتن به آنجا مشخص شده بودند.عموما مدارس همان مدارسی بود که دانشجویان در ترم 3در این مدارس حضورداشتند.نکته مهمی که دراین جلسه مطرح کردنند این بود که گزارش کارورزی 4 به صورت گروهی است و هر گروه باید یک گزارش ارایه دهد سپس به این نکته اشاره کردند که بایداز میان تدریس هایی که در مدرسه داشته ایداز 2تدریس فیلم برداری کنید.در این جلسه آقای حسینی مشکل اشخاصی را که برای رفتن به مدارس تعیین شده مشکل داشتند برطرف نمودند.درنهایت نهایت درمورد فرم ج که بیشتر دانشجویان مشکل داشتند بحث کردند .آشنایی با وظایف و عملکرد خود در مدرسه به عنوان کارورزدوم16/2/96دکترحسینیدراین جلسه بنده(مهدی میناخانی)و آقای میثم یاری قلی فیلم هایی را که از تدریس گرفته بودیم به استاد سید حمدالله حسینی نشان دادیم.ایشان موارد مختلفی را درباره نحوه عملکرد مطلوب معلم در کلاس درس به ما ارایه دادندو گفتند که فیلم تدریس رابه همراه گزارش پایانی به ایشان تحویل دهیم.سپاس و تشکر فراوان از استاد حسینی و دوست عزیزم برای این جلسه ی سودمند.آشنایی عملی با تدریسسوم24/2/96دکترحسینیاستاد حسینی مباحث مربوط به آخرین کارورزی را مورد بررسی قرار دادند هر آنچه را که در جلسه امروز درموردآن تصمیم گرفته بودند به اطلاع دانشجویان رساننداز جمله:1-لازم نیست که از متن گزارش کارورزی پرینت گرفته شود.2-نمرات کارورزی باید تا 10تیرماه وارد سامانه شود.3-یک گروه برای نمونه باید در پایان کار از گزارش خود دفاع کند .4-همه گروه ها باید گزارشی از عملکرد خود ارایه دهند.5-دانشگاه تصمیم دارد که تاثیر کارورزی را در تدریس به طور ویژه مورد بررسی قرار دهد. آشنایی کامل با گزارش کارورزی 4و نقش معلمی خود در مدرسه به عنوان دبیرچهارمپنجمششمهفتمهشتمنهمدهمیازدهمدوازدهمسیزدهمچهاردهمپانزدهمشانزدهمجمع بندی و تحلیل نهاییاستاد راهنمای تخصصی:استاد راهنمای علوم تربیتی: فصل پنجم طرح آموزشی تکمیلی(فرم ج) مشخصات: نام مدرسه: دبیرستان علامه امینی(ره) پایه تحصیلی: اول ریاضی موضوع:سپیده دم(ستایش جنوب لبنان) درس جلسه:دوم نام معلم راهنما: استاد داوران زمان: 70دقیقهمحتوا (مفاهیم/ مهارت ها به تفکیک):آشنا شدن دانش آموزان با جنوب لبنان و مفاخر این سرزمین مانند امام موسی صدر و آشنایی با نماد در ادبیات فارسی.پیامد یادگیری: دانش آموزان بتوانند از طریق آشنایی با جنوب لبنان و مفاخر این سرزمین مانند امام موسی صدر به شناخت کلی از کشور لبنان دست پیدا کنند و با آشنایی با نماد در ادبیات فارسی انواع نماد را تشخیص دهند.مراحل شرح تکالیف یادگیری/ تکالیف عملکردی به تفکیک مراحلمحدوده زمانیبرقراری ارتباط بعد از سلام و احوال پرسی و اطلاع ازاوضاع دانش آموزان موضوع درس را سپیده دم معرفی می کنم. استفاده از اطلاعات دانش آموزان در ارتباط با مفاهیم مرتبط با موضوع.توضیح مختصر و مقدمه گونه ای درباره ی فن ترجمه ارایه میدهم. اینکه ترجمه به دو دسته آزاد و تحت اللفظی تقسیم می شود مطالبی را ارایه می دهم و اینکه فن ترجمه یکی از موضوعات اصلی در ادبیات جهان به حساب می آید.10 دقیقهتجربهدانش آموزان با توجه به مفهوم بیان شده توانستند این درک را کسب نمایند که موضوع درس در ارتباط با مقاومت در لبنان است که در این مورد تکیه بر دانش پیشین آنان اهمیت بسیار زیادی داشت.به کاربستنبرقراری ارتباط بین مفهوم های ارائه شده و ارائه ی مطالب مربوط به مقاومت کشور لبنان و اندیشمندان این کشور به صورت سازمان یافته. دانش آموزان با راهنمایی و ارائه دانش سازمان یافته توانستند اطلاعاتی را درباره امام موسی صدر ارایه کنند که در این مورد استاد داوران نیز به دانش آموزان کمک شایانی کردند. اشتراک مطالب را به صورت یک پارچه ارایه دادم و سپس دانش آموزان یاداشت کردند. ترکیب دانش و تجربیات و انعکاس آن در شکلی تازه (قالب بازنمایی تازه)مطالبی مانند مبحث ادبیات سمبلیک و نماد که از مهم ترین موارد به کاررفته در این درس بود سبب شد که اشتراک گذاری مهمی بین اطلاعات بنده و دانش آموزان ایجاد شود. 20 دقیقهانتقال به موقعیت جدیدپرسش هایی مرتبط با مباحث مرتبط با قسمت تدریس شده مطرح کرده و از سطح آسان به سخت به دانش اموزان بیان شد.و در حل از دانش آموزان جهت پاسخ دادن به سوالات کمک گرفته شد.برای مثال از دانش آموزان خواسته شد که نماد را در نمونه هایی به طوردقیق مشخص کنند. تامل بر روی یافته‌ها برای به کار گیری در موقعیت های جدید، نگاه به تجربیات پیشین و دانش کسب شده برای استفاده در آینده و حل مساله.ازآنجایی که مبحث درس از مهم ترین مباحث مطرح شده می باشد سعی شد مطالبی ارایه شود که بیشتر مربوط به سطح کاربرد می باشد.مثلا توضیح درباره ادبیات سمبلیک و تاثیر نماد در این آثار و نام بردن آثار سمبلیکی مثل منطق الطیر عطار،مثنوی معنوی،قلعه حیوانات جورج اورول و............... منابع و تجهیزات مورد نیاز کدامند؟گوش دادن دانش آموزان تعامل دانش آموزان با یک دیگرتابلوی کلاستجربیات و دانش پیشین دانش آموزانمنابع علمی / مشارکت گروهیدانش سازمان یافته در کتاب درسی(دانش موضوعی)فرم ها و روش های ارزشیابی از فرایند و نتیجه آموزش کدامند؟هدف های رفتاری:در پایان جلسه انتظار می رود که دانش آموز بتواند:1-انواع ادبی مخصوصا ادبیات سمبلیکی را درادبیات فارسی نام ببرد.( حیطه ی شناختی-دانش)2-نقش ادبیات سمبلیکی را در نثر و نظم فارسی در نیم صفحه بتواند توضیح دهد.(شناختی-درک و فهم)3-نوشته ای از یک کتاب غیر درسی انتخاب کند ونکات سمبلیکی مطرح شده در آن را روی یک صفحه یاداشت نماید.(شناختی-کاربرد)4-انواع ادبیات سمبلیکی را توضیح دهد و تفاوت آن ها را با یکدیگر مقایسه کند.(شناختی-تجزیه و تحلیل)5-درباره ی اهمیت نماد در نثر فارسی یک صفحه مطلب بنویسد.(شناختی-ترکیب)6-دومتن از نویسندگان بزرگ ادب فارسی را انتخاب کرده ودر مورد نمادهای موجود در شعر آنان با ذکر دلیل و شواهد نظر دهد.(شناختی-ارزشیابی)7-دانش آموز در هنگام تدریس موضوع ادبیات نمادین در شعر فارسی به موضوع توجه نماید.(حیطه ی عاطفی-دریافت و توجه کردن)8-اگر سوالی در مورد ادبیات نمادین در شعر فارسی مطرح شود تمایل و اشتیاق به پاسخ دادن داشته باشد.(عاطفی-پاسخ دادن)9-ارزش نمادهای ادبی را بپذیرد و به یادگیری آن مشتاق شود.(عاطفی-ارزش گذاری)10-دانش آموز بتواند انواع نماد را از نظر ارزشمندی سازمان دهی کند.(عاطفی-سازمان دهی ارزشها)11-موضوع درس و محتوا اندیشه ی غالب ذهن او شود.(درونی شدن ارزش ها)40دقیقهاستاد راهنما ی تخصصی:دکتر سید حمدالله حسینیاستاد راهنمای علوم تربیتی: فصل ششم اجرای مجدد و بازبینی شده(اجرای طر ح آموزشی دوم) گزارش اجرای تدریس 2 وقتی که راهی مدرسه می شدیم می دانستم تدریسی متفاوت نسبت به قبل باید ارائه دهم. محیط کلاس از نظر فیزیکی محیطی نسبتاً بزرگ است و می توانستم نسبت به این فضا عملکرد مناسب تری داشته باشم. هفته قبل از استاد داوران پرسیده بودم که کدام قسمت را باید از کتاب برای هفته بعد آماده کنم وایشان نیز توضیح کاملی ارایه داده بودند. مواردی را که می خواستم انجام دهم در یک ورق به صورت طرح درس روزانه شب قبل آماده کرده بودم. سوالات متن،توضیحات درس، جواب قلمروهای فکری،ادبی،زبانی ،مطالب خارج از درس را یک بار وقتی که در دفتر مدرسه نشسته بودم مرور کردم. کم کم ساعت 20/11دقیقه رسید و دبیران راهی کلاس شدند. ومن و دوستانم نیز راهی کلاس شدیم استاد داوران فرمودندکه گاهی اوقات مطالب خارج ازدرس را هم به دانش آموزان بگویید ومن نیز که شب قبل این مطالب را آماده کرده بودم به ایشان گفتم که برای درس امروز مطالب خارج از کتاب آماده کرده ام . راهی کلاس شدیم قراربود (درس سپیده دم)را تدریس کنم. تعداد دانش آموزان کلاس 32نفراست در پنج دقیقه اول با این که ساکت بودند ولی حواسشان کاملاً به درس نبود. به آنان گفتم که درس امروز مهم است و امام موسی صدر یکی از بزرگ ترین چهره های اسلام و لبنان است از دانش آموزان خواستم که به مطالب به دقت گوش کنند. بعد ازاین توضیحی کوتاه در مورد زندگی امام موسی صدر به دانش آموان دادم که یاداشت کردند.سپس شعر(سپیده دم) را که درمورد کشور لبنان و مفاخر آن سروده شده بود برایشان خواندم.دیدم که حواسشان بیشتر جمع شد. یکی از دانش آموزان شروع به خواندن متن کرد. توضیحی در مورد متن دادم وآرایه های آن را گفتم.جواب قلمروها را نیزعلامت زدنند.وسط درس وقتی دانش آموزان خسته شده بودند داستان ربوده شدن امام موسی صدررا گفتم دیدم که کمی خستگی از تنشان رفت.یکی از دانش آموزان در مورد(علم معانی و بیان و همچنین درمورد واژه ی نماد سوالی کرد)که پس از توضیح جواب را به صورت نکته یادداشت کردند. دانش آموز دیگری در موردشعرنمادین سوال کرد که این را نیز توضیح دادم و یادداشت نمودند. در قسمت پایانی با تشکر از استاد داوران ادامه کلاس را با صلواتی به ایشان محول کردم. فصل هفتم ارزشیابی نهایی/وا کاوی کل فرایند/ارایه راهکارهای منطقی برای بهسازی تحلیل و تفسیر یافته ها: هر معلمی اهداف و ایده های دارد که می خواهد بدان ها دست یابد. دست یابی به این اهداف و ایده ها به عوامل متعددی بستگی دارد. باید اهداف و ایده ها را طوری در نظر گرفت که امکانات دست یابابی به آن اهداف موجود باشد. واقعیت های موجود نشان می دهد که دستیابی به اهداف در وضع کنونی امری تقریبا غیر ممکن است. این اهداف درست است که در محیط های آموزشی غنی می تواند تحقق یابد اما در وضع کنونی فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی مناطق مختلف نمی تواند تحقق یابند. با بررسی تجارب موجود و امکانات موجود در مدارس به این نتیجه می رسم که کمبود امکانات در روند دستیابی به اهداف آموزشی نقش اساسی را ایفا می کند. امکانات موجود در مدارس اعم از کارگاه کامپیوتر، آزمایشگاه، پروژکتور برای تمامی کلاس ها و تخته هوشمند برای پایه های بالاتر و ... دست معلم را برای انتخاب روش تدریس باز نگه می دارد. در آینده اگر امکانات لازم برای تحقق اهداف وجود داشت، سعی خواهم کرد که به همه اهداف دست یابم و ایده های خود را عملی کنم و اگر امکانات کافی در دسترس نبود با خلاقیت خود سعی در جبران کمبودها خواهم کرد و دانش آموزان را با در نظر گرفتن تفاوت های فردی آنها هم از لحاظ تربیتی و هم از لحاظ آموزشی به بالاترین سطح خواهم رساند. راه حل ها و پیشنهادهای برخواسته از یافته ها: برای تحقق اهداف و عملی شدن ایده ها ابتدا باید نیروهایی را در دانشگاه فرهنگیان تربیت کرد که در همه شرایط و با هر نوع امکانات بتوانند بهترین و موثرترین تدریس خود را برای دانش آموزان داشته باشند. سپس باید به تجهیز مدارس به وسایل کمک آموزشی پرداخت. همچنین عدالت آموزشی باید در مدارس رعایت شود و همه امکانات باید به طور مساوی بین مدارس توزیع شود. تنها امکانات نیست بلکه باید همه معلمان را به یک سطح از علم رساند تا والدین دانش آموزی ادعای این را نداشته باشد که معلم فلان کلاس از معلم فلان کلاس باسوادتر است. البته یک نکته کلی را نیز باید در نظر داشت و آن اینکه باید سطح فرهنگ و اقتصاد جامعه را به بالاترین سطح رساند تا والدین دانش آموز وقت بیشتری را برای فرزند خود اختصاص دهند و به رشد و پیشرفت فرزند خود هم از لحاظ آموزشی و هم از لحاظ تربیتی اهمیت قائل شوند. فصل هشتم فرم ج و گزارش عملکرد فرم ج و گزارش عملکرد میثم یاری قلی مشخصات: نام مدرسه: دبیرستان علامه امینی (ره) پایه تحصیلی: اول ریاضی موضوع: سپیده دم(ستایش جنوب لبنان) درس جلسه: اول نام معلم راهنما: آقای داوران زمان: 70دقیقهمحتوا (مفاهیم/ مهارت ها به تفکیک): آشنا شدن دانش آموزان با شعر «سپیده دم» و ادبیات جهان پیامد یادگیری: دانش آموزان بتوانند از طریق آَشنایی با ادبیات جهان و شعر سپیده دم این نوع ادبیات را از سایر انواع تشخیص دهند.مراحل شرح تکالیف یادگیری/ تکالیف عملکردی به تفکیک مراحلمحدوده زمانیبرقراری ارتباط بعد از ورود به کلاس و سلام و احوال پرسی حضور و غیاب کند. موضوع درس را ادبیات پایداری در ادبیات جهان معرفی کند. از اطلاعات دانش آموزان در رابطه با این موضوع استفاده کند. توضیح در رابطه با جنگ و مقاومت لبنان و تقابل همیشگی خیر و شر داشته باشد.10 دقیقهتجربهبا توجه به اینکه تقابل خوبی و بدی و همچنین فرهنگ مقاومت و ایثار در بین مسلمانان رایج است، دانش آموزان می توانند اطلاعاتی را به صورت خوب و مرتب بیان کنند که با تکیه بر دانش پیشین و اطلاعات قبلی آنهاست.به کار بستنبرقراری ارتباط بین مفهوم ارائه شده و ارائهی مطالب مربوط به ادبیات جهان به صورت سازماندهی شده.وقتی دانش آموزان دانش کافی برای پیش رفتن و حل مسائل مختلف در قلمروهای زبانی و فکری و ادبی را نداشتند برای رسیدن به نتیجه به آنها کمک کند. مرحله به مرحله توضیحات لازم را بدهد. آنها را در ترکیب دانسته ها و نزدیک شدن به پاسخ یاری نماید. به دانش آموزان کمک کند تا مطالب را مرور کنند. کمک کند این دانسته ها را تعمیم دهند.اشتراکمطالب را روی تخته بنویسد. توضیحات کافی و لازم را در اختیار دانش آموزان قرار دهد. می تواند این کار را با توضیح دوباره و یا نوشتن در پای تخته انجام دهد. از هر گروه نماینده ای مشخص کند تا پاسخ های خود را با سایر گروه ها مطرح کنند.با این کار دانش جدید و تجربیات آنها را با هم ترکیب کند. می تواند آرایه های برجسته از جمله تشخیص را با دو نوع بیان (معلم و دانش آموز) از دیدگاه دو طرف مورد بررسی قرار دهد. 20 دقیقهانتقال به موقعیت جدیدمی تواند از چند دانش آموز به خصوص (ترجیحاً 1 نماینده از هر گروه) به عنوان تدریس جدید استفاده کند. هر گروه یک دانش آموز را به عنوان نمایندگی پای تخته بفرستد و مبحثی از درس را توضیح دهد.می تواند از گروه اول بخواهد که در رابطه با ادبیات جهان توضیحاتی را ارائه دهند. چون این قسمت بسیار گسترده است می تواند به دو گروه بسپارد. گروهی در رابطه با ادبیات پایداری صحبت کند. دو گروه نیز در رابطه با آرایه ها صحبت کنند و گروه آخر جمع بندی را توضیح داده و مختصراً پای تخته بنویسد.منابع و تجهیزات مورد نیاز کدامند؟تختهی یادداشت.ماژیک و تخته پاک کن.دانش پیشین دانش آموزان.دانش سازمان یافته در کتاب درسی (دانش موضوعی).توجه و گوش دادن دانش آموزان.همکاری اعضای هر گروه با یکدیگر.تعامل گروه ها با یکدیگر و معلم.منابع علمی / همکاری با معلم.فرم ها و روش های ارزشیابی از فرایند و نتیجه آموزش کدامند؟هدف های رفتاری: در پایان جلسه انتظار می رود که دانش آموز بتواند:انواع ادبی به خصوص ادبیات پایداری که زیر شاخهی ادبیات جهان است را نام ببرد. (حیطهی شناختی – دانش)نقش ادبیات پایداری در ادبیات جهان را مختصراً توضیح دهد. (شناختی - درک و فهم)نوشته ای از یک کتاب غیر درسی انتخاب کند و نکات داستانی مطرح شده در آن را روی یک صفحه بنویسد. (شناختی – کاربردی)انواع ادبیات را توضیح دهد و تفاوت آنها را با یکدیگر مقایسه کند. (شناختی – تجزیه و تحلیل)درباره اهمیت آشنایی با ادبیات جهان در حوزه انواع ادبیات نیم صفحه مطلب بنویسد. (شناختی – ترکیب)دو متن از آثار مهم ادبیات پایداری در جهان را انتخاب کرده و در مورد مضامین موجود در آنها با ذکر دلیل نظر دهد. (شناختی – ارزشیابی)در هنگام تدریس موضوع ادبیات پایداری در زیرمجموعهی ادبیات جهان به موضوعات طرح شده توجه نماید. (حیطه عاطفی – دریافت و توجه کردن)اگر سؤالی در مورد ادبیات پایداری مطرح شود، تمایل و اشتیاق به پاسخ دادن داشته باشد. (عاطفی – پاسخ دادن)40 دقیقهاستاد راهنمای تخصصی: دکتر سید حمدالله حسینیاستاد راهنمای علوم تربیتی: گزارش عملکرد کارورزی 4 بر اساس طراحی واحد یادگیری از طریق فرآیند درس پژوهی بود. برخلاف کارورزی های قبل که بیشتر جنبه انفرادی داشتند این کارورزی مبتنی بر کار گروهی و مشارکتی است. در ابتدا باید مفهوم درس پژوهی را درک می کردیم بنابراین استاد بزرگوار راهنما جلساتی را برای ما برگزار کردند. همواره در مدرسه نیز مورد راهنمایی های استاد کارورزی جناب آقای حسینی قرار می گرفتیم. از آنجائی که مدرسهی محل کارورزی محل کار استاد کارورزی مان بود همواره و در هر جلسه اکثر اوقات در کنار آقای حسینی بوده و از راهنمایی ها و نظرات ایشان بهره ها می بردیم. طبق صحبت های جناب استاد با هم گروهی ما آقای میناخانی قرار شد واحد کارورزی 4 را به صورت 3 نفره که شامل آقای حسین حسنی، مهدی میناخانی و اینجانب میثم یاری قلی بگذرانیم. آقای حسینی مدرسهی محل کارورزی ما را دبیرستان علامه امینی مشخص کردند. روز شنبه 21 / 12 / 1395 از دانشگاه راهی دبیرستان علامه حلی شدیم. این مسیر برایمان جدید نبود بلکه در چند ترم گذشته نیز کارورزی (1) را در همین دبیرستان گذرانده بودیم. بعد از رسیدن به مدرسه با استقبال گرم جناب آقای حسینی مواجه شدیم. ایشان بعد از متذکر شدن نکاتی چند مطلب جدید را یادآوری کردند. از جمله اینکه این ترم واحد آخر کارورزی است و باید کار به صورت گروهی و ادارهی کلاس به صورت فردی را در این ترم بیاموزیم. البته اکثر کلاس ها را به همراه آقای داوران به کلاس رفتیم تا از تجربیات ایشان استفاده کنیم. در جلسه ای که توسط آقای حسینی برای ما برگزار شد مفهوم درس پژوهی را برای ما توضیح داده و اقسام آن را برایمان تبیین کردند. البته این جلسه برای کل کلاس بود و در دانشگاه شهید رجائی برگزار شد. بعضی از مسائل از جمله چگونگی طراحی نقشهی ذهنی در مدرسه برایمان توضیح داده شد. این مطالب را همراه با سایر مطالبی که آموخته بودیم در کلاس ها و جلسات تدریس به کار گرفتیم. دو جلسه از تدریس به صورت گروهی صورت گرفت. یکی از دلایلی که تدریس به صورت گروهی صورت گرفت، توصیهی استاد عزیز بود. زیرا برای بررسی تدریس نیاز بود که از مراحل تدریس فیلمبرداری شود و این کار مستلزم حضور ما به عنوان فیلمبردار و یا کمک به سایر مسائل مربوط به تدریس بود. دو جلسه از تدریس را با حضور معلم مربوطه در کلاس دهم انسانی تدریس کردیم. تدریس توسط آقای میناخانی صورت گرفت که البته قبل از تدریس و در مرحلهی نوشتن طرح درس و در حین تدریس برای فیلمبرداری و پیش برد تدریس به صورت هر چه بهتر به ایشان کمک نمودیم. در بعضی از تدریس ها که معلم در کلاس نبود هر کدام بخشی از کار را بر عهده می گرفتیم از جمله اینکه یکی تدریس می کردیم و دیگری در کنترل کلاس به مدرس کمک می کرد و دیگری در طرح سؤالات و تصحیح آنها کمک می کرد. تدریس شامل بخش های زیر بود: برقراری ارتباط به تجربه گذاشتن به کار بستن به اشتراک گذاشتن انتقال به موقعیت جدید سنجش آموخته ها در برقراری ارتباط به وسیله مشارکت گروهی که مربوط به درس جدید بود سعی در برقراری ارتباط اولیه با دانش آموزان را داشتیم. سپس از آنها می خواستیم تا هر یک تجربیات خود را بیان کنند و با طرح پرسش های هدایت شده میخواستیم تا خود دانش آموزان به کمک معلم به درس جدید برسند. پس از آن در مرحله به کار بستن به وسیله تمرینات متنوع سعی در تثبیت و آموزش بهتر درس جدید داشتیم. در مرحله بعد که به اشتراک گذاشتن بود معمولاً دانش آموزان را به گروه هایی تقسیم می کردیم و از آنها میخواستیم تا اشکالات همدیگر را رفع کنند و در صورت نیاز از معلم هم کمک می گیرند. مرحلهی بعدی انتقال به موقعیت جدید بود که با کارهای مختلف از جمله گروه بندی و ارائهی مطلب در پای تخته این کار را انجام می دادیم. آخرین مرحله سنجش آموخته ها بود که سعی شده بود هر کس با خودش مقایسه شود و تفاوت های فردی آنها در نظر گرفته شود. سنجش تنها به امتحان پایانی محدود نشده بود و همواره در طی جلسات عملکرد دانش آموزان ارزیابی می شد. این نوع روش آموزش بسیار کارآمد بوده و جایگزین خوبی برای روش های قدیمی و معلم محور می باشد. به امید آنکه شاهد آموزش به روش درس پژوهی در تمام مدارس کشورمان باشیم. فرم ج و گزارش عملکرد حسین حسنی 8642350-725170008232140-379730معاونت آموزشی و تحصیلات تکمیلیمدیریت کارورزی و مدارس وابسته00معاونت آموزشی و تحصیلات تکمیلیمدیریت کارورزی و مدارس وابسته1598930-671830کارورزی4فرم ج: چارچوب تهیه طرح آموزشی00کارورزی4فرم ج: چارچوب تهیه طرح آموزشیمشخصات: حسین حسنی | نام مدرسه: متوسطه دوم علامه امینی | پایه تحصیلی: دهم متوسطه | موضوع: | درس جلسه: .فعل وانواع آن | نام معلم راهنما: آقای داوران | زمان: 80دقیقهمحتوا (مفاهیم/ مهارت ها به تفکیک):مفهوم فعل و انوا ع آن در ادبیات فارسی وعوامل تغییر وتحول فعل در زبان فارسیپیامد یادگیری:فراگیر بتواند در پایان ساختار کلی و جزیی فعل را توضیح دهد .و بتواند انواع فعل را بشناسد.مراحلشرح تکالیف یادگیری/ تکالیف عملکردی به تفکیک مراحلمحدوده زمانیمواد/ منابع یادگیری2برقراری ارتباطاینجانب در ابتدای کلاس با کامپیوتر پاور پوینتی از چگونگی ایجاد فعل و انواع آن را برای دانش آموزان پخش کردم و همین امر باعث ایجاد سوالاتی در ذهن دانش موزان شد .10لپ تاب فرآیند هدایت و ارائه بازخوردنشان دادن این کلیپ سوالاتی در ذهن دانش آموزان به وجود آورد که اگر این کلیپ به این صورت پخش نمیشد اکثر این سوالات بدون جواب در ذهن دانش آموزان میماند.تحلیل و تفسیربه نظر من در ابتدای برخی از کلاس ها در صورت امکان باید چنین اعمالی را انجام داد زیرا این کارها باعث ایجاد انگیزه ی بیشتر می شودو باعث می شود دانش اموزان طی فرآیند تدریس به دنبال جواب های سوال خود باشند.به تجربه گذاشتندر هر تدریسی ما باید از مشارکت خود دانش آموزان نیز استفاده کنیم،طوری که در تدریس از آن ها نظر بخواهیم.5روش بارش مغزیفرآیند هدایت و ارائه بازخورددر این مرحله من وقتی از دانش آموزان نظر خواهی میکردم هر کدام فعل یگ جوری تعریف و تأویل میکردنند..تحلیل و تفسیراستفاده از ایده هایی که خود دانش اموزان در هنگام تدریس ارایه می دهند باعث افزایش اعتماد به نفس دانش آموزان و در نهایت ایجاد انگیزه ی مضاعف در آنها می شود.به کاربستنبعضی اوقات دانش آموزان نظرات خوبی برای مبحث مورد تدریس ارایه می دهند که باید از این نظرات در فرآیند تدریس حتما استفاده کرد زیرا باعث می شود تا افراد دیگر هم سعی کنند چنین نظراتی بدهند.5نظرات دانش آموزانفرآیند هدایت و ارائه بازخوردوقتی از نظرات دانش آموزان در جهت تدریس استفاده کردم ذوق و شوق آنها بیشتر شده بود و با علاقه ی بیشتری به تدریس گوش میدادند.تحلیل و تفسیربرخی دانش آموزان در مباحثی نظرات بسیار خوبی می دهند که استفاده از این نظرات در جهت تدریس بسیار امر قابل تفکری است.به اشتراک گذاشتنیکی از دانش آموزان یک نظر خوبی برای تدریس این بحث مطرح کرد که واقعا برای خود من نیز جالب بود و من از این نظر او برای تدریس استفاده کردم که به نظر من مورد استقبال دانش اموزان نیز قرار گرفت. 30وایت برد ، ماژیکفرآیند هدایت و ارائه بازخوردبعضی از دانش آموزان سوالاتی در این مورد از من میپرسیدند که به هریک در حد توان پاسخ میدادم.تحلیل و تفسیراستفاده از نظرات جالب در کلاس برای تدریس خوب لازم است زیرا همین امر باعث افزایش انگیزه دانش آموزان می شود.انتقال به موقعیت جدیدحالا باید همه ی نظرات و بحث تدریس شده را متن کتاب درسی بیاوریم و با استفاده از متن کتاب درسی درستی یا نادرستی هریک را بررسی کنیم.25کتب درسیفرآیند هدایت و ارائه بازخوردحالا دانش آموزانی که در مورد فعل وانواع آن نظر میدادند با علاقه ی بیشتری به متن درس گوش میدادند.تحلیل و تفسیربعد از استفاده از نظرات باید آن را مستند تایید یا رد کرد تا فراگیر به صورت کامل توجیه شود.سنجش آموخته هاقبل از شروع تدریس نیز سوالاتی از مباحث قبل پرسیده شده بود و در آخر کلاس هم باید یک پرسش شفاهی کوچک درمور فعل های زبان فارسی از دانش آموزان انجام داد.15سوالات امتحانی ،جزوه ی فارسیتحلیل و تفسیرباید در ابتدای کلاس از مباحث قبلی و در آخر کلاس از مباحث تدریس شده پرسش شفاهی داشت.استاد راهنمای تخصصی:استاد راهنمای ادبیات فارسی: 1286510-326390کارورزی4فرم ج: چارچوب تهیه طرح آموزشی00کارورزی4فرم ج: چارچوب تهیه طرح آموزشی8562975-31051500811276031115معاونت آموزشی و تحصیلات تکمیلیمدیریت کارورزی و مدارس وابسته00معاونت آموزشی و تحصیلات تکمیلیمدیریت کارورزی و مدارس وابسته بسم الله الرحمن الرحیم گزارش نویسی کارورزی 4 صبح روز شنبه بود ما بعد ازین که صبحانه رو خوردیم آماده شدیم برای رفتن به محل کارورزی چهارمون که مدرسه علامه امینی بود. جلوی در دانشگاه جمع شدیم و سه تایی به راه افتادیم و تا سر فلکه حسن پور باهم پیاده رفتیم وازونجا به بعد سوار اتوبوس شدیم . چند دقیقه بعد به مدرسه رسیدیم بچه ها داشتن با صف وارد کلاسهایشان میشدن ماهم صبرکردیم تا صف ها تموم شد و پیش آقای حسینی رفتیم و سلام علیک کردیم وایشون ما رو به سمت کلاسی که میرفتیم هدایت کرد، کلاس اول دبیرستان و معلمش آقای داوران بود. ما رفتیم و تو صندلیها نشتیم و ایشون بعد از ازینکه حضور غیاب کرد تک تک تکالیف بچه ها رو بررسی کرد و در حدود نیم ساعت کلاس به خاطر این قضیه گذشت . بعداز این نیم ساعت ایشون شروع به درس دادن کردن کتاب فارسی یکم بود ودرس خیر وشر ایشون بعد ازین که درس دادند کم کم زنگ میخورد ماهم خسته شده بودیم از نشتن در کلاس بعد از خوردن زنگ از کلاس خارج شدیم و به سمت دفتر استاد حسینی رفتیم و تودفتر نشستیم و کمی صحبت کردیم و استاد حسینی هم که معاون مدرسه بودند داشتن بچه را به حیاط مدرسه میفرستادن بعد از نیم ساعت دوباره زنگ مدرسه خورد وبچه ها با سروصدای فراوان وارد مدرسه شدن وماهم که دیگه حوصله کلاس رفتن نداشتیم از اتستاد اجازه گرفتیم و این زنگ و رفتیم به آبدارخانه پیش آقای مرادی مسؤل خدمات مدرسه نشستیم و با ایشون که فرد خیلی با اخلاقی هم هستند شروع کردیم به صحبت کردن ایشون چای و صبحانه هم به ما آوردن وما میل کردیم و این زنگ و ما استراحت کردیم . زنگ سوم خورد ما با استاد رفتیم طبقه دوم و همه غیبت هایی را که نماینده گان کلاسها آورده بودند رو وارد لیست کردیم و چندتا کارای دیگه ای که مونده بود و درست کردیم و زنگ سوم وقتی میخاستیم بریم کلاس استاد بما گفت که شما این زنگ باید مراقب وایستین چون بچه ها امتحان دارند و مراقب کم داریم . ماهم دیم و چندتا کارای دیگه ای که مونده بود و درست کردیم و زنگ سوم وقتی میخاستیم بریم کلاس استاد بما گفت که شما اینم زنگ باید مراقب وایستین چون بچه ها امتحان دارند و مراقب کم داریم . ماهم از در کلاس برگشتیم و به سمت سالن امتحانات رفتیم وبعد از چند دقیقه بچه ها برای دادن امتحان وارد سالن شدند ما به کمک یکی از معلم ها بچه را چیدیم و اونا رو برای دادن امتحان آماده کردیم . ما ورقه ها بین بچه ها تقسیم کردیم بعداز چند دقیقه که از امتحان گذشته بود اکثر بچه ها چیزی بلد نبودن که بنویسن وهی از ما سوال میکردن. ماهم کمی کمک کردیم تا اینکه وقت امتحان تموم شد و ما برگه هارو جمع کردیم وهمه رو به معلم مربوطه تحویل دادیم وقت مدرسه تموم شد و ما بعد ازین که از استاد خداحافظی کردیم به سمت دانشگاه حرکت کردیم و با کلی خستگی اومدیم دانشگاه. من ازین کارورزی که کارورزی آخرمون بود نتیجه گرفتم که چهار ترم کارورزی در اینکه ما یک معلم جوان ومؤفق شویم تأثیر خیلی زیادی داشته ومارو باشغلمون آشنا کرد. نتیجه گیری نتیجه گیری دوره کارورزی امکان و فرصتی برای آشنایی ما محیط کار محسوب میشود که نه تنها باعث افزایش قابلیت های ما میشود بلکه این قدرت را در ما به وجود می آورد که در انجام وظایف ارئه شده بهتر عمل کنیم و با نقاط قوت و ضعف خود بهتر آشنا شویم و سعی در تقویت یا رفع آنان کنیم. از همه مهم تر اینکه کارورزی میتواند به ما مهارت های شغلی مهمی ا همانند براقراری ارتباط، تعهدکاری، وقت شناسی، حل مسئله، کارگروهی، خودمدیریتی، برنامه ریزی و سازماندهی و آشنایی با فن آوری را بیاموزد که امروزه برای مشاغل بسیار ضروری است. امید است خداوند متعال ما را در این راه یاری کرده تا در آینده افرادی را تربیت کنیم که همواره و در همه حال خداوند را ناظر اعمال خویش بداند و افراد موفقی برای جامعه خود باشند.