مبانی نظری و پیشینه تحقیق با موضوع عزت نفس (docx) 18 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 18 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

تعریف عزت نفس 1-6-2 تاریخچه عزت نفس 2-6-2 اهمیت عزت نفس 3-6-2 تعریف خود و خودپنداره 4-6-2 علت پیدایی پدیده خود، خودپنداره و عزت نفس الف . واکنش دیگران : ب . مقایسه با دیگران : ج . همانندسازی با الگوها د . نیاز به احساس ارزش و عزت نفس : 5-6-2 تغییرات در خودپنداره و عزت نفس در نوجوانی 6-6-2 دیدگاه نظریه پردازان درباره عزت نفس 7-6-2 چهار عامل مهم در تحول عزت نفس کودک از نظر کوپر اسمیت: 8-6-2 کنترل خود و عزت نفس 9-6-2 رابطه بین منبع کنترل و عزت نفس 10-6-2 تاثیر گروه همسالان بر عزت نفس کودکان و نوجوانان شکل 1 – مدل تعاملی نوع کنترل نوجوان با عزت نفس وی 11-6-2 ابعاد عزت نفس عزت نفس عمومی : عزت نفس تحصیلی : عزت نفس جسمانی : عزت نفس خانوادگی : عزت نفس اجتماعی : 12-6-2 شیوه های تربیتی عزت نقس منابع فارسی منابع انگلیسی تعریف عزت نفس درجه تصویب، تایید و پذیرش و ارزشمندی است که شخص نسبت به خود یا خویشتن احساس میکند. این احساس ممکن است در مقایسه با دیگران باشد و یا مستقل از آنان باشد. میتوان نحوه شکل گیری عزت نفس را از طریق تفکر در مورد( خود ادراک شده) و ( خود ایده آل) مورد آزمایش قرار داد.خود ادراک شده همان خود پنداره است، یعنی یک دیدگاه عینی درباره مهارت ها، صفات و ویژگیهایی که در یک فرد وجود دارد یا فرد فاقد آنهاست.خود ایده آل عبارت است از تصوری که هر فرد دوست دارد از خود داشته باشد که لزوما پندارس پوچ و بیمعنی نیست بلکه یک تمایل صادقانه برای داشتن نگرشها و اسنادهای خاص است. زمانی که خود ادراک شده و خود ایده آل او این است که آدم مشهوری باشد ولی در واقع دوستان انگشت شماری دارد از عزت نفس پایین برخوردار خواهد بود( وجود و شکاف و فاصله بین خود ادراک شده و خود ایده آل عاملی است که مشکلات مربوط به عزت نفس را به وجود میآورد)(بیابانگرد،1372). استور بر اساس مکتب روان پویایی ، فرمولی را برای عزت نفس تهیه نمود که این چنین است : نوزاد پس از تولد به طرز فزاینده ای از وابستگی و ناتوانی خود و نیاز به بزرگسالان آگاه می شود . اگر نوزاد در خانواده ای متولد شده باشد که آن خانواده پذیرنده ی وی باشد و مورد محبت ، نوازش و علاقه قرار گیرد به تدریج در طی رشد و تکامل خود احساس ارزشمندی می کند و والدین را به عنوان موضوعات خوب درونی می سازد . حال اگر این نوزاد در خانواده هایی به دنیا آمده باشد که مورد پذیرش ، لطف و نوازش قرار نگیرد از همان ابتدا دچار احساس فقدان ارزشمندی می گردد و این نقیصه در طی فرآیند رشد روانی به گونه های مختلف بر رفتار فرد تاثیر می گذارد که این موارد در بچه های بی سرپرست که والدینی ندادند بیشتر به چشم می خورد و در گروه کسانی قرار می گیرند که از ابتدای تولد مورد پذیرش، لطف و نوازش والدین قرار نگرفته اند. 1-6-2 تاریخچه عزت نفس عزت نفس خواستگاهی گران پایه دارد. بیش از صد سال پیش، ویلیام جیمز، پدر روانشناسی نوین چنین فرمولی برای عزت نفس ارائه داده بود. عزت نفس = (آمال و انتظارات )+ ( موفقیت). مفهوم عزت نفس، نزدیک به هفتاد و پنج سال پس از آنچه که جیمز درباره آن بیان کرد به همان صورت و بدون تغییر باقی ماند. اما در دهه 1960 در علوم اجتماعی تغییر چشمگیری رخ داد. برای توضیح رفتار انسان، اختیار فردی مطرح شد و بتدریج تاثیر پذیرفتن از قوای بیرونی به صورت تبیینی از مد افتاده درآمد در عوض نیروهای بیرونی هدایت فرد از درون به صورت اصلی ترین تبیینی درآمد که روشن می ساخت که انسانها به چه دلیل آنگونه عمل می کنند. دیگر زمان مناسبی برای زنده کردن مفهوم عزت نفس فرارسیده بود و در سال 1967 استانلی کوپر اسمیت چنین مطرح ساخت که عزت نفس در تربیت فرزندان نقش تعیین کننده دارد(بیابانگرد، 1372). 2-6-2 اهمیت عزت نفس اکثر صاحب نظران برخورداری از عزت نفس( ارزیابی مثبت از خود) را به عنوان عامل مرکزی و اساسی در سازگاری عاطفی و اجتماعی افراد میدانند. این باور گسترش یافته و دارای تاریخچه طولانی تیز هست. ابتدا روانشناسان و جامعه شناسان از جمله ویلیان جیمز، هریرت میدچالز بر اهمیت عزت نفس مثبت تاکید داشتند. چندی بعد صاحب نظرانی چون سالیوان و هودنی( خودپنداره) را در نظریه های شخصیتی شان وارد کردند. خلاصه اینکه عزت نفس یک جنبه خیلی مهم در کارکرد یا کنش کلی فرد است و یا زمینه های دیگر چون سلامت روانی- اجتماعی و عملکرد تحصیلی در ارتباط است. شیوه های تعاملی عزت نفس به این صورت است که هم میتواند علت و هم معلول نوعی از عملکرد که در زمینه دیگر حاصل شده است باشد(محمودی، 1378). 3-6-2 تعریف خود و خودپنداره برای خودپنداره تعاریف متعددی و تقریبا مشابهی ارائه شده است . از این رو به ذکر یک نمونه ی نسبتا کامل اکتفا می کنیم . « خود» مجموعه ای از عواطف و افکار است که به سبب آگاهی فرد از موجودیت خود می شود . خود دنیای درون شخص است و شامل تمام ادراکات ، عواطف ، ارزشها و طرز تفکر او می باشد . تصویری که می باشد، تصویری که او از خود دارد مسلما برای او اهمیت حیاتی داشته و سعی دارد که این تصویر را نگاه دارد . بدیهی است که اجزای این تصویر را نام شخص ، احساساتش نسبت به اندام و بدن خود ، تصورش از کل بدن ، جنسیت و سن تشکیل می دهند. 4-6-2 علت پیدایی پدیده خود، خودپنداره و عزت نفس دلیل عمده ی ایجادخود ، خودپنداره و عزت نفس را باید در رابطه با جامعه اش به خصوص در دوران بر اهمیت کودکی و نوجوانی جست وجو کرد . این رابطه را می توان به چند نوع بیان کرد که عبارتند از : الف . واکنش دیگران : مهم ترین منشأ پدید آمدن خودپنداره و عزت نفس رفتار و واکنش دیگران نسبت به فرد به خصوص کودک است . این را نظریه ی « آینه ی خود نما » می نامند . نظریه ی مذکور معتقد است که برای دیدن خود به واکنش دیگران توجه کرده ، تصویر خود را در آن واکنش ها میبینیم . ب . مقایسه با دیگران : به تدریج که کودک رشد می کند خود را با دیگران مانند برادر ، خواهر ، دوستان ، همسالان و ... مقایسه می کند . این مقایسه یکی از منابع اصلی ایجاد خودپنداره و عزت نفس در کودکان است . ج . همانندسازی با الگوها کودک با برخی از افراد مهم زندگی خود همانندسازی کرده آنان را به عنوان مدل با الگوی رفتاری خود برمی گزیند ، آنها را می ستاید و میل دارد آنان شود . والدین ، معلمان ، مربیان مهم ترین این الگوها هستند . د . نیاز به احساس ارزش و عزت نفس : همراهآن در انسان به وجود می آید که برای نگهداری سلامت روانی و حتی تکامل وجودی او بسیار ضروری است و معمولا اگربر این نیاز خللی وارد شود، احساس حقارت و خودبزرگ بینی در فرد ایجاد می شود . به نظر می رسد که افراد در نتیجه ی تجارب اولیه ، خودپنداره ای می سازند که برای حفظ و افزایش عزت نفس آنها خوب است یا خوب نیست . شواهد زیادی وجود دارد که افراد با عزت نفس بالا خودپنداره ی متمایزی دارند( کمبل ، 1990 مارکوس و نوریوس ، 1986 ، نقل از فرانکن ) . 5-6-2 تغییرات در خودپنداره و عزت نفس در نوجوانی در دوره ی نوجوانی افراد سعی می کنند شواهدی پیدا کنند که خودنگاره ی آنان را به خودشان نشان دهد . وقتی که نوجوان از خود می پرسد : « آیا من آدم شایسته ای هستم ؟ » « آیا فردی جذاب هستم ؟ » در واقع تلاش می کند درک و دریافتی از خود بدست آورد و احساسات و باورهای خود را در تجارب آتی کامل تر کند . همین طور نوجوان سعی می کند خود آرمانی خویش را با دیگران مقایسه کند ( لطف آبادی ، 1379 ) .واقعیت این است که هم خودنگاره و هم عزت نفس و هم هویت فرد ، همیشه و به خصوص در نوجوانی در حال تغییر و گسترش است . 6-6-2 دیدگاه نظریه پردازان درباره عزت نفس تئوری شخصیتی ادلر جزء مباحثی از روانشناسی است که اختصاصا به عزت نفس می پردازد و آنرا به عنوان یک متغیر بانفوذ و با اهمیت عنوان می نماید ( اسمیت ، 1987 ) . شیوه ی زندگی ترکیبی مشخص و منحصر به فرد از انگیزه ها ، خصلت ها ، علایق و ارزشها است که درهر عملی که فرد انجام می دهد ، متجلی می شود که تعیین کننده ی نحوه ای اندیشیدن ، آموختن و رفتار کردن است . بنابراین ، این طرح از پیش تعیین شده که زیربنای تمام زندگی روانی را تشکیل می دهد و تمام رفتار فرد از آن نشأت می گیرد . در سال های نخست زندگی فراهم می شود که نقطه ی عطف آن بر نحوه ی کیفیت روابط والدین وکودک استوار می گردد .( منصور ، 1379 ) . 7-6-2 چهار عامل مهم در تحول عزت نفس کودک از نظر کوپر اسمیت: الف . ارزشی که کودک از سوی دیگران ، از طریق ابراز مهر و محبت ، تحسین و توجه دریافت می کند . ب . تجربه همراه با موفقیت کودک ، مقام یا موقعیتی که خودش را درارتباط با محیط می بیند . ج . تعریف شخصی کودک از موفقیت یا شکست . د . شیوه ی کودک در ارتباط با بازحورد منفی یا انتقاد . 8-6-2 کنترل خود و عزت نفس به نظر میرسد که کنترل خود به دو صورت مستقیم و غیر مستقیم با عزت نفس مرتبط است . اول اینکه کودکی که توانایی سازمان و جهت دهی فعالیت ها و ابراز عواطفش را دارد ممکن است احساس شایستگی و صلاحیت بیشتری کند . دوم اینکه کودکی که رفتارهایش را از نظر اجتماع به نحو قابل قبولی انجام می دهد احتمالا تایید وتوجه بیشتری از سوی دیگران دریافت میکند . در واقع مطالعات نشان می دهد که کودکان برخوردار از عزت نفس بالا هم احساس سودمندی فردی بهتر و هم احساس کنترل بیشتری می کند . در دوره ی نوجوانی سطح عزت نفس نیز تغییر می کند ، عزت نفس فقط هنگام انتقال از یک مقطع تحصیلی به مقطع دیگر به طور موقتی کاهش می یابد ، و غیر از این مورد در اغلب نوجوانان افزایش می یابد . این افزایش مستمر در عزت نفس ، دلیل دیگری است که پژوهشگران جدید این فرض را که نوجوانی دوره ی آشوب هیجان است ، زیر سوال می برند . برخلاف آنچه تصور می شود ، در اغلب افراد نوجوان شدن به غرور و اعتماد به نفس می انجامد .( پاورز ، هاسر و کیلنر ، 1989 ، به نقل از لورا برک ، 1383 ) . 9-6-2 رابطه بین منبع کنترل و عزت نفس یکی از مفاهیم ویژه و پر اهمیت در نظریه ی یادگیری اجتماعی راتر منبع یا مکان کنترل است این مفهوم دارای دو بعد کنترل درونی و بیرونی است . بنابر فرضیات راتر افرادی که دارای کنترل بیرونی هستند دارای ادراک مثبت یا منفی از حوادث و رویدادهایی هستند که ارتباطی با رفتار فرد ندارد و تحت کنترل فردی است . افراد دارای منبع کنترل درونی معتقدند که رویدادهای مثبت زندگی در نتیجه ی طرح ریزی دقیق و کوشش پیگیر خود آنان به دست می آید لذا برای اعمال و رفتار و پیامدهای ناشی از آن قبول مسئولیت می کنند. 10-6-2 تاثیر گروه همسالان بر عزت نفس کودکان و نوجوانان همسالان از راههای خاصی در شکل گیری شخصیت ، رفتار اجتماعی ، نظام ارزشی و نحوه نگرش های یکدیگر دخالت دارند . کودکان از طریق سرمشق گیری و سرمشق دهی در مورد اعمالی که قابل تقلید است و با ارزشیابی فعالیت های یکدیگر و بازخوردی که به یکدیگر می دهند در همدیگر تاثیر می گدارند . کودکان بسیاری از مهارت های اجتماعی را از طریق کنش متقابل به دست می آورند آنها می آموزند که چگونه چیزی بدهند و چیزی بگیرند . در فعالیت دسته جمعی شرکت از جنب و جوش دیگران لذت می برند احساس دیگران را درک کنند تونایی های خود را ارزیابی کنند اعتماد به نفس نمایند به تدریج از خانواده مستقل شوند و سرانجام با جامعه سازگار شوند . عزت نفس در دوره ی نوجوانی تحت تاثیر عوامل متفاوتی قرار می گیرد . یکی از عوامل بسیار مهم والدین هستند . ارزشی که کودک درباره ی خود قائل است ، عموما نشات گرفته از اهمیتی است که والدین به او می دهند . والدین با محبت و حمایت کننده که پشتیبان کودک هستند و توانایی ها و احساس و رفتار وی را مثبت ارزیابی می کنند ، این نگرش را در کودک به وجود می آورند که او فردیی شلیسته و ارزشمند است . این احساس ارزشمندی در نوجوانی نیز در برداشتی که فرد از خود دارد تداوم می یابد ( لطف آبادی ، 1379 ) .359981514084300019037301282700حمایت از نوجوان00حمایت از نوجوان والدین و بزرگسالان سه نوع عزت نفس را به نوجوان القا می کنند . در اثر این القا ، نوجوان توانایی ارزشیابی رفتارها و نتیجه گیری درست از این ارزشیابی ها و قدرت تصمیم گیری برای اصلاح رفتار خود را دارد . چنین حمایت وکنترلی منجر به افزایش عزت نفس در نوجوان می شود . 3599815520064003489960520065004745355396875عزت نفس نوجوان00عزت نفس نوجوان1903730396875القا کردن به نوجوان00القا کردن به نوجوان 1903730422910اعمال فشار به نوجوان00اعمال فشار به نوجوان شکل 1 – مدل تعاملی نوع کنترل نوجوان با عزت نفس وی 11-6-2 ابعاد عزت نفس به منطور تعامل بیشتر در مقوله ی عزت نفس ، بحث و بررسی ابعاد مختلف آن مفید به نظر می رسد . از ابعاد عزت نفس می توان به عزت نفس عمومی ، تحصیلی ، جسمانی ، خانوادگی و اجتماعی نام برد . عزت نفس عمومی : این عزت نفس عبارت است از یک احساس عمومی ارزش شخص از خودش که این احساس تحت تاثیر ابعاد دیگر عزت نفس یعنی عزت نفس تحصیلی ، بدنی ، خانوادگی و اجتماعی قرار می گیرد . سیستم نگرشی کودک در سالهای پیش کلامی آغاز می شود . شکل کلی احساس ارزشمندی تابع مراحل رشد است . بدین ترتیب عزت نفس هرکس را باید با عزت نفس کلی مقایسه نمود(هارلند و همکاران، 2002). عزت نفس تحصیلی : عزت نفس تحصیلی عبارت است از یک احساس و ارزیابی به پیشرفت و توانایی تحصیلی از خودش در ارتباط با برآورده ساختن که والدین ، مدرسه و معلمان از او دارند که اگر بخوبی از عهده این کار برآید دارای عزت نفس تحصیلی مثبت و مفید می باشد . البته این امر صرفا یک ارزیابی از توانایی تحصیلی و پیشرفت تحصیلی نیست و براحتی نمی توان جایگاه تحصیلی یک فرد را مشخص کرد مگر اینکه فاصله ی او با دیگران را محاسبه نمود . عزت نفس جسمانی : عزت نفس جسمانی عبارت است از احساس و ارزشی که شخص از توانایی های جسمانی خود دارد که عواملی از جمله ظواهر جسمانی و توانایی های بدنی و ورزیدگی که در ورزش ها اشخاص از خود نشان می دهند در این احساس تاثیر دارند . جذابیت فیزیکی رابطه ی مثبتی با عزت نفس دارد .( پوپ و همکاران ، 1989 به نقل از همتی(1383). عزت نفس خانوادگی : عزت نفس خانوادگی عبارت است از احساس و ارزشی که هر شخص بعنوان یکی از اعضای خانواده نسبت به خود دارد . اگر کودک از محبت والدین و سایر اعضای خانواده برخوردار باشد و آنها برای او ارزش قائل باشند کودک از خود برداشتی مثبت در رابطه با خانواده خواهند داشت . عزت نفس اجتماعی : عزت نفس اجتماعی عبارت است از احساس و ارزشی که یک شخص در ارتباط با دیگران از نظر تعامل اجتماعی دارد به این صورت که آیا نظر او برای دیگران ارزش دارد و یا آیا دیگران برای او ارزشی قائل هستند ؟ آیا از هم نشینی او لذت می برند ؟ اگر شخص در موارد ذکر شده موفقیت داشته باشد دارای عزت نفس اجتماعی است . انسان از بدو تولد تا واپسین لحظات حیات برای تامین احتیاجاتش به راهنمایی و حمایت دیگران نیاز دارد کودک نخستین تجارب حمایت اجتماعی خود را در کانون خانواده کسب می کند . نحوه ی برخورد ، پذیرش ، دوست داشتن و مساعدت با کودک وی را برای ایفای نقش های اجتماعی و برطرف ساختن نیازهایش یاری می دهد. 12-6-2 شیوه های تربیتی عزت نقس پایه های عزت نفس بالا یا پایین در همان اوایل زندگی شکل می گشرد . بنابراین روان شناسان توجه شان را معطوف به نقش شیوه های تربیتی در رشد عزت نفس کرده اند .در حقیقت شواهد موجود حاکی از آن است که دخالت ، پذیرش ، حمایت و محدودیت های مشخص شده از جانب والدین در عزت نفس کودکان تاثیر می گذارد( ریون ، 1997 ). کوپر اسمیت ( 1967 ) شیوه های تربیتی مادران پسران دارای عزت نفس بالا و پایین را مقایسه کرد و به این نتیجه رسید که مادرانی که دارای پسران با عزت نفس بالا هستند دارای ویژگی های زیر می باشد:1- محبت و عاطفه بیشتری به بچه هایشان ابراز می دارند.2- علاقه ی بیشتری به فعالیت های کودکانشان دارند.3-کودکانشان را بیشتر می پذیرند. 4- روش های انضباطی پایداری را به کار می برند.5- خودشان عزت نفس بالاتری دارند . در نتیجه به نظر می رسد که علاقه ی مادران به کودکانشان قویترین ارتباط را با رشد عزت نفس دارد .( وایتن ، لوید ، 1997 به نقل ازمشهدی(1389). منابع فارسی باقری، قادر (1373). بررسی همه گیر شناسی اختلالات رفتاری در دانشآموزان شهر یاسوج، پایان نامه کارشناسی ارشد انستیتو روان پزشکی تهران بیابانگرد، اسماعیل (1384). رابطه ی میان عزت نفس و انگیزه پیشرفت، و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان سال سوم دبیرستانهای تهران، مجله علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهرا، دوره 1، شماره 4و5 ،131-144 بیدی، فاطمه؛ نامداری پژمان، مهدی؛ امانی، احمد؛ قنبری، سیروس وکارشکی، حسین (1391). تحلیل ساختاری ارتباط بین اعتیاد به اینترنت با افسردگی، سازگاری اجتماعی و عزت نفس، مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی همدان، (19) 3، 41- 48. جعفری، فرهاد (1382). بررسی اضطراب در بزرگسالان شهرستان کرمانشاه، مجله علمی- پژوهشی دانشگاه اصفهان، 8(1) ، 35-42. خسرو جاوید، مهناز (1381). بررسی اعتبار و روایی سازه مقیاس هوش هیجانی شوت در نوجوانان. پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی دانشگاه تربیت مدرس شمس اسفندآباد، حسن؛ امامیپور، سوزان؛ صدرالسادات، سید جلال (1382). بررسی شیوع اختلال رفتاری در دانش آموزان مقطع ابتدایی شهر ابهر، مجله توانبخشی، 12(6)، 34-41. شمس اسفندآباد، حسن؛ امامیپور، سوزان؛ صدرالسادات، سید جلال (1383). شناسایی اختلالات رفتاری در کودکان دارای پدر معتاد، پایان نامه کارشناسی ارشد. شمس اسفندآباد، حسن؛ امامیپور، سوزان؛ صدرالسادات، سید جلال (1384). مقایسه شیوه های فرزند پروری و کارکرد خانواده در خانواده های بد سرپرست، دارای اختلالات رفتاری و عادی، فصلنامه علمی- پژوهشی تحقیقات مدیریت آموزشی، 7(2)، 43-48 شمساسفندآباد، حسن (1380). بررسی شیوع اختلالات رفتاری در دانشآموزان شهر ابهر، مجله شورای تحقیقات اداره آموزش و پرورش استان زنجان،25(5)، 37-54 شهرآرای، مریم (1384). تاثیر روان شناسی پیشرفته در بزرگسالان شهر تهران، مجله روانشناسی بالینی، 7(22)، 56- 78. صاحب الزمانی، محمد؛ فشارکی، محمد و عبداللهی فرد، زهره (1389). بررسی ارتباط سبک زندگی با عزت نفس دختران نوجوان دبیرستانهای دولتی روزانه شهر تهران، مجله علوم پزشکی دانشگاه آزاد اسلامی، (20)1، 45-51 کاپلان، هارولد و سادوک (1376)، خلاصه روانپزشکی، ترجمه: پورافکاری،تبریز، انتشارات تابش کرامتی، هادی و همکاران (1384). بررسی و مقایسه کارکرد خانواده و سیمای روانشناختی فرزندان بی سرپرست، فصل نامه نوآوری های آموزشی، شماره 11، سال چهارم کوئن، بروس (1372). مبانی جامعه شناسی، ترجمه: فاضل و توسلی، تهران، انتشارات سمت مایکل ب، فریش (1390). روان درمانی مبتنی بر بهبود کیفیت زندگی، ترجمه: اکرم خمسه، انتشارات ارجمند محمدی، محمدرضا (1387). بررسی رابطه ی بین افسردگی و سبکهای دلبستگی و عزت نفس، پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تهران محمدی، محمدرضا (1387). بررسی رابطه ی بین افسردگی و سبکهای دلبستگی و رضایت از زندگی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی تربیت معلم محمدی، نادر(1384). مطالعه مقدماتی اعتماد به نفس و توانایی در پرسشنامه عزت نفس روزنبرگ، مجله روانشناسی ایران، 1(4)، 313-320 محمدی، نوید (1383). بررسی مقدماتی اعتبار و روایی مقیاس عزت نفس روزنبرگ، مجله روانشناسی ایران،5(9)، 34-67 یزدان پرست، آزاده و همت زاده، مریم (1385). شیوع اختلالات رفتاری- اجتماعی پسران نوجوان سنین 13تا18 سال در بوشهر، مجله دانشگاه شهید چمران اهواز، 9(3)، 54-66. مشهدی، علی(1389). رابطه هوش هیجانی و نشانه های اختلال رفتاری، مجله اصول بهداشت روانی، 12(1)، 390-399 منابع انگلیسی Achenbach, T. M., & McConaughy, S.H.( 2001) School-Based Practitioners' Guide for the Achenbach System of EmpiricallyBased Assessment (ASEBA). Burlington, VT: University of Vermont ResearchCenter for Children, Youth, & Families. Achenbach, T. M., & Rescorla, L.A. (2001)Manual of behavioral problems scale. Vermount university press. Alfonso, V. C., Allison, D. B., Rader, D. E., & Gorman, B. S. (1992). The Extended Satisfaction With Life Scale: Development and psychometric properties. Social Indicators Research, 38(3), 275-301. Alizadeh HM, Andries C.( 2002)Interaction of Parenting Styles and attention deficit hyperactivity disorder disorder disorder in Iranian Parents.j Child Fam Behav The. 24(3): 37-52 Almqvist F. Kumpulainen K, Ikaheimo K, Linna SL, Henttonen I. Huikko E, et al.( 1999) Behavioral and emotional Symptoms in 8-9-year- old children. Eur Child Adolesc Psychiatr; 8(4):7-16. Balatsky, G., & Diener, E. (1993). A comparison of the well-being of Soviet and American students. Social Indicators Research, 28, 225-243. Barkmann, C., Markwort. M.( 2005) Emotionaland behavioral problems of children and adolescents in Germany: An epidemiologicalscreening. Psychiatric Epidemiology, 40, 57–66. Baumeister AA, Sevin JA. (1990)Pharmacological control of aberrant behavior in the mentally retarderd: toward a more rational approach. Neurosci Bio Behav Rev; 14(3): 253-62. Blais, M. R., Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., & Briere, N. M. (1989). L’Echelle de satisfaction de vie: Validation Canadienne-Francaise du Satisfaction with Life Scale. Canadian Journal of Behavioral Science, 21, 210-223. Brown, I. Percy, M.(2007) AComprehensive Guide to Intellectual and Developmental/ London/ Powl. H.Brookes. Chartier, M.J., et al. (2001). Social phobia and potential childhood risk factors in a community sample. Psychological Medicine, 31: 307-315. Crozier,W.R. (1981). Shyness and self-esteem. British journal of social Psychology, vol. 20, 220-222 Deniz M E, Hamarta E, Ari R (2005). An investigation of social skills and loneliness levels of university students with respect to their attachment styles in a sample of Turkish students ,33(1): 19-32. Diener, E,. Emmons, R,. Larsen, R,. & Griffin, S . (1985). The satisfaction with life scale. Journal of Personality Assessment. 49: 710-750 Diener, E. (2000). Subjective well-being: The science of happiness, and a proposal for a national index. American Psychologist, 55, 34-43. Diener, E.D. Emmons, R. Larsen, R. & Griffin, (2001). The satisfaction with life scale Duchnick JJ, Letsch EA, Curtiss G. (2009) Coping effectiveness training during acute rehabilitation of spinal cord injury dysfunction: a randomized clinical trial. Rehabil Psychol; 54(2): 123-32. Duncan,B.B.,Forness,S.R.,& Hartsough, C.(1995). “Students identified as seriously emotionally disturbed in day treatment gender difficulties in the effects of family violence on childrens behavior”. Developmental Review. Durak, M., Senol-Durak, E., & Gencoz, T. (2009). Psychometric properties of the satisfaction with life scale among Turkish university students, correctional officers, and elderly adults. Social Indicators Research. Eapen V, Swadi H, Sabri S, Abou-Saleh M (2007). Childhood behavioural disturbance in a community sample in al-Ain, United Arab Emirates. East Mediter Health J, 7(3):428-34 Ford, T. Goodman, R., & Meitzer, H. (2003).the British Child and Adolescent Mental Health Survey 1999: the Prevalence of Dsm-Iv Disorders Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry,42(10), 1203-1211 Gasma A (1990). Is emotional disturbance a precipitator or a consequence of choronic pain?. Pain, 42,183-95 Ghiasi N, Nazarpur F, Bakhti F, Purnajaf A, Shirini KH (2005). [Prevalence of behavioral disorders among school-boys & girls in Ilam durin ,16 (1):26-32. Harland, P. Reijneveld, SA. Brugman, E. Verloove- Vanhorick, SP. Verhulst, FC (2002). Family factors and life events as risk factors for behavioural and emotional problems in children. Eur Child Adolesc Psychiatr, 11(4):179-84. Hayman, S. Chisholm, D (2006). Mental disorders In: Jamison. Disease control priority in developing countries. 2nd Ed, Oxford University Press: UK, 605-26 Hultell, D., & Gustavsson, J. P. (2008). A psychometric evaluation of the satisfaction with life scale in a Swedish nationwide sample of university students. Personality and Individual Differences, 44, 1070- 1079. Kaplan , Sadock B (2005). Comprehensive text book of psychiatry. 7th ed. Vol 3.Philadelphia: Lippincott Williams & Wikins , 3189-3198. 8. Biederman, J. Faraone. SV (2005). Attention-deficit hyperactivity disorder. Lancet ,366(9481): 237- 48. Kaplan, BJ. Crawford, SG. Fisher, GC.et al (1998). Family disfunction is more strongly associated with ADHD than with general school problems. J Atten Disord, 2(4): 209-16 Katz, Jennifer, Joiner, Thomas E, Kwon, Paul (2002), Membership in a devalued social group and emotional well-being: developing a model of personal Self-Esteem, Collective Self-Esteem and group socialization, sex Roles: A Journal of research, Vol 47, no 9/10, PP 419-431. Kauffman,J.M.(2001). Characteristics of emotional and behavior Disorder of Children and Youth (7th ed.). Upper Saddle river ,NJ: Merill/Prentice hall. Khodam H, Madanlu MM, Ziaei T., Keshtkar AA (2009). [Behavioral disorders and some related factors in school age children in Gorgan city]. Iranian J Nurs Res, 4 (14):29-37 Khoushabi, K. Moradi, Sh. Shojaei, S. Hemati Alamdarlu, Gh. Dehshirei, Gh. Eisamorad, A (2007). Prevalence of behavioral disorders in primary school students in Ilam province: J Rehab ,8(29): 28-33 Liau AK, Liau, AW, Teoh GB, Liau MT.The case for emotional literacy: the influence Loughlin, J. E., & Huebner, E. S. (2001). Life experience Locus of control and school satisfaction in adolescence. Social Indicators Research, 55,156-183. Mac.Arture, John, D, Mac.Arture, Catherine. T, (2004), Research network on socioeconomic status and Health self esteem. Magnus, K., Diener, E., Fujita, F., & Pavot, W. (1993). Extraversion and neuroticism as predictors of objective life events: A longitudinal analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 65, 1046- 1053. Mash, E.J. & Wolfe, D.A. (2002). Abnormal Child Psychology. Belmont:Wadsworth Gioup. Mayer J, Salovey P. (1997). What is emotional intelligence? New York, BasicBooks, 1997; Mohammadi, N. (2005). An introductory study of reliability and validity of Rosenberg's self-reliance. Journal of Iranian Psychologists, 1(4), 313- 320. (Persian). Murray CJ, Lopez AD. (1997. Global mortality, disability, and the contribution of risk factors: the Global Burden of Disease Study. Lancet; 349: 1436-42 Myers, D. G .(2000). The funds, friends and faith of happy people. American Psychologist, 55,56-57. Nelson, R.; & Israel, A. C. (2000).Behavior disorders of childhood of emotional intelligence on problem behaviours in Malaysian secondary school.23-54 Pavot, W. & Diener, E.D, (2000). Review of satistacation with life scale. Pavot, W., & Diner, E. (1993). Revise of satisfaction with life scale. Psychological Assessment, 5(2), 164-172. Pons, D., Atienza, F. L., Balaguer, I., & Garcia-Merita, M. L. (2000). Satisfaction with life scale: Analysis of factorial invariance for adolescents and elderly persons. Perceptual and Motor Skills, 91, 62- 68. Pullmann, H., & Allik, J. (2000). The Rosenberg SelfEsteem Scale: Its dimensionality, stability and personality correlates in Estonian. Personality and Individual Differences, 28, 70 Sadock V, Kaplan H. Translated by Rezaee F (2008). Synopsis of Psychiatry behavioral Sciences. 1 st Edition, Arjmand: Tehran Sadok BJ, Sadok VA, Kaplan & sadoks synopsis of psychiatry(2003). behavioral siences, clinical psychiatry. 9th ed. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins, 418-593. Sagvolden, T., & Sergeant, J. A. (1998). Areview of Methods and Intruments for Assessing Externalizing Disorders. Clinical Psychology Reviw, 555-584. Sastre, M. T. M, Ferriere, G(2000). Family decline & the subjective wellbeing of adolescent. Socialindicatovs research, 49, 69-82 Sausser, SH. Waller, RJ (2006). A model for music therapy with students with emotional and behavioral disorder. Art Psychotherap, 33(1): 1-10. Swami, V., & Chamorro-Premuzic, T. (2009). Psychometric evaluation of the Malay satisfaction with life scale. Social Indicators Research, 92, 25- 33. Tahmassian K, Mehryar AH, Bolhari J, Birashk B (1998). [The efficacy of parent training in reduction of children’s behavioral disorders]. Iranian J Psychiatr Clin Psychol (Andeesheh Va Raftar), 11(3): 54-60. Tankersley,M.,& Landrum,T.J.(1997). “Comorbidity of emotional and behavioral disorders”. In J.W.Lloyd,E.J.Kameenui,& D.Chard(Eds.), Issues in Educating Students with Disabilitiespp.153-173.Mahawah, NJ:Erlbuam. Teeter, P. A., & Semud- Clikeman, M.(1995). Integrating Neuropsychological, Psychosocial, and Bekavioral paradigms: a Transactional Model for the study of ADHD. Archive of Clinical Neuropsychology, 10(5), 433-461 Vitterso, J., Biswas-Diener, R., & Diener, E. (2005). The divergent meanings of life satisfaction: Item response modeling of the satisfaction with life scale in Greenland and Norway. Social Indicators Research, 74, 327- 348. Walker, H. M., Forness, S. R., Kauffman, J.M. , & Strain, P .S . (1998). Macro social validation: Referencing outcomes in behavior disorders to societal issues and problems. Behavior Diosorders , 24, 7-18. Wilens, T.E., Epenser, T. J., & Biederman, J. (2000). Attention Deficit / Hyperactivity Disorder with Substance Use Disorders. in T. E. Brown (ED.), Attention Deficit Disorder and Comorbidities in Children, Adolescent, and Adults. Washington D.C.: American Psychiatric Press Wolraich.M. K., Lambert, E. W., Bickman, L., Simmons, T., Doffing, M. A., & Worley, K.A. (2004). Assessing the Impact of Parent and Teacher Agreement on Diagnosing Attention Deficit/ Hyperactivity Disorder. Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics. Yardley, J. K., & Rice, R. W. (1991). The relationship between mood and subjective well-being. Social Indicators Research, 24, 101-111. Yazdanparast, A. Hemmatzadeh. M (2006). [The epidemiology of social behavioral disorders in male teenagers between 13-18 in Booshehr]. Jonub Med ,9(1):77 (Persian) Ye, S. (2007). Validation of the temporal satisfaction with life scale in a sample of Chinese university students. Social Indicators Research, 80, 617-628. Zullig, K. J., Valois, R. F., Huebner, E. S., & Drane, J. W. (2005). Adolescent health-related students. Journal of Moral Education, 32(1): 51-66.