مبانی نظری وپیشینه تحقیق پیشرفت تحصیلی و عوامل مؤثر در آن (docx) 22 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 22 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

مبانی نظری وپیشینه تحقیق پیشرفت تحصیلی و عوامل مؤثر در آن فصل دوم : پیشینه ی تحقیق ........................................................................ 17 مقدمه ................................................................................................................................ 18 تاریخچه ی تحقیق ............................................................................................................ 20 ارائه ی نظریات درباره تحقیق ............................................................................................ 22 تحقیقات انجام شده .......................................................................................................... 25 ویژگی های تحقیق از نظر تاک من .................................................................................. 29 ویژگی های تحقیق از نظر جان بست ................................................................................ 30 پیشرفت تحصیلی و عوامل مربوط به آن ............................................................................ 32 خلاصه فصل دوم ............................................................................................................. 34 مقدمه : تحقیق زاده ی بارقه ی ناگهانی یک فکر نیست ، بلکه فعالیتی نظام مند در جهت پی بردن به چرائی و چگونگی های یک مسئله با استفاده از ابزارهای علمی مناسب است . اصولاً از آغاز پیدایش انسان اندیشیدن با ذات و سرشت او در انطباق بوده است به این معنی که انسان نخستین ، اولین پرسش ها را در برابر دگرگونی های پیرامون خود برای شناخت عوامل مؤثر در این دگرگونی ها مطرح ساخت و کنجکاوی در جهت مهار ساختن طبیعت و تحصیل اراده ی خویشتن بر اطراف را با بکار بستن شیوه های گوناگون آغاز کرد . به این ترتیب پیدائی سؤالاتی در ذهن انسان او را به اندیشیدن وا داشت و دستیابی به پاسخ به شناخت انجامید ، یعنی در حقیقت می توان گفت اندیشیدن به منظور پاسخگویی به ابهامات جزء جدا نشدنی ذات و سرشت آدمی بوده است و بسیاری از متفکران یونان باستان تا کنون اندیشیدن در باب جهان هستی را از اساسی ترین نیازهای بشر دانسته اند . در کشورهایی نظیر ایران که طیف پیچیده ای از نظام های کهن و جدید در کنار یکدیگر زندگی می کنند و با توجه به تنوع فرهنگی جوامع و توصیف های این کشور و سرعت غیر یکنواخت هر یک از فرهنگ های موجود در انطباق با تحولات آینده ی کاری به مراتب بیشتر و دشوارتر را پیش روی برنامه ریزان کشور قرار خواهد داد . قدر مسلم این است که نمی توان تنها بخشی از جامعه ی ایران اسلامی را انتخاب و آمادگی و همسویی با آینده را در آن تزریق کرد ، بلکه ضروری است سر تا سر یک کشور در یک برنامه ریزی وسیع ملی شرکت داده شده ، رشد اجتماعی ، فرهنگی ، سیاسی و اقتصادی هر بخش آن با توجه به سابقه ی فرهنگی و در زمینه ی اقتصادی و اجتماعی خاص آن منطقه در برنامه ریزی برای آینده مدنظر قرار گیرد . برخی از متفکران با خوش بینی اعتقاد دارند که ایران از توان و زمینه ی لازم و کافی برای این انطباق برخوردار است و با سازماندهی نیروهای خود و مدیریت صحیح و خلاق خواهد توانست نقش در خوری را در جهان آینده ایفا کند . برخی دیگر تا این اندازه خوش بین نیستند و اعتقاد دارند که ایران در حال حاضر از کشورهای صنعتی جهان بسیار دور است و برای رسیدن به یک آینده ی مطمئن نیاز به یک عزم ملی احساس می شود . در هر حال هر یک از این تفکرات بر اهمیت تحقیقات و نهادینه کردن آن تأکید دارد . آینده ی روشن نیاز به برنامه ریزی روشن و حساب شده و مبتنی بر آرمان های انسانی و الهی دارد و اسوه ای در زمینه ی رشد متوازن فرهنگی بپردازد و برای تحقیق این امر در رسیدن به یک توسعه ی پایدار ضروری است . هر گام در این حرکت دشوار بر اساس تحقیقات جامع و بسنده ای برداشته می شود . تاریخچه تحقیق : تحقیقات به معنای امروزی آن با تأسیس مؤسسه ی تحقیقات پاستور در سال 1299 در ایران آغاز می شود ، پس از آن مؤسسه ی رازی در سال 1310 ، مرکز تحقیقات دامپروری حیدرآباد در سال 1312 ، انستیتوتون ایران در سال 1316 و مؤسسه ی لغت نامه ی دهخدا در سال 1324 تأسیس می شوند . این روند رشد ادامه پیدا می کند به نحوی که در سال 1320 طبعاً 5 مؤسسه ی پژوهشی در سال 1340 ، 19 مؤسسه پژوهشی در سال 1350 ، جمعاً 51 مؤسسه پژوهشی در سال 1360 ، 86 مؤسسه پژوهشی در ایران فعالیت داشتند . بدین ترتیب مؤسسه های تحقیقاتی ایران در سه دهه 1330 ، 1340 ، 1350 به وجود آمده اند . این سه دهه ، دهه های برنامه ریزی ، بالا رفتن فروش نفت درآمد ارزی و تأسیس و تقویت مراکز آموزش عالی بوده اند . کار تحقیق در اواسط دهه ی 50 سازمان اولیه ی خود را پیدا می کند ، در سال 1355 ، 8000 نفر در مؤسسات پژوهشی کار می کرده اند که حدود 5800 نفر آنان کادر تحقیقاتی بوده اند . از این گروه 1/57 % دکتری ، 23% فوق لیسانس ، 1/71 % لیسانس داشته اند . از نظر توان پژوهشی 35% ، مهندسی 20% ، علوم پایه 14% ، کشاورزی 10% ، علوم انسانی و اجتماعی 20% دهند 10% از حجم کل را به خود اختصاص می داده اند . طی این سال ها ، تحقیقات کم کم سهم بیشتری از تولید ناخالص ملی را به خود اختصاص می دهد . تحقیقات وضع بهتری دارد ولی روند نزولی در سال 1349 به بعد آغاز می شود . چرا که جاه طلبی ناشی از درآمدهای سرشار از نفت که از اوایل دهه ی 50 آغاز می شود از اهمیت نقش تحقیقات در اذهان هیئت حاکمه می کاهد . این روند ادامه پیدا می کند تا در سال های 61 – 57 بواسطه ی پیروزی انقلاب اسلامی و درگیری های داخلی ، درصد بودجه ی تحقیقات از تولید ناخالص ملی به حداقل خود می رسد و از سال 62 به دلیل اتمام درگیری های داخلی و ثبات وضعیت کشور این درصد افزایش می یابد . رشد چشمگیر بودجه ی تحقیقاتی از سال 69 به بعد رخ می دهد که تا سال 71 همچنان در حال افزایش بوده است . بدین لحاظ اگر بخواهیم از شاخص های تحقیقات و پژوهش در کشور سخن بگوئیم باید بنا را سال 1367 (سال اتمام جنگ ) بگیریم چرا که درگیر جنگ بودن عامل پائین بودن بودجه تحقیقاتی نیست ، شاخص های دیگر تحقیقات نیز در این سال ها رو به رشد بوده اند . شاخص هایی مثل تعداد محققان ، تعداد طرح های تحقیقاتی بودجه ی جاری و عمرانی دولت و سرانه ی بودجه ی تحقیقات به محقق و طرح های تحقیقاتی . همچنین شاخص های دیگری مثل تعداد مجلات نسبت به یکصد عضو هیئت علمی ، تعداد مقالات لاتین نسبت به یکصد عضو هیئت علمی ، تعداد کتاب نسبت به یکصد عضو هیئت علمی و فرصت های مطالعاتی نیز کم و بیش در حال افزایش بوده اند ارائه ی نظریات درباره ی تحقیق : واژه ی تحقیق از زبان عربی گرفته شده است . در لغت به معنای درست کردن ، رسیدن ، پژوهش ، رسیدگی ، بررسی ، مطالعه ، حقیقت و واقعیت است . تحقیق از نظر روش شناسی عبارت است از کاربرد روش های علمی در حل یک مسئله یا پاسخگویی به یک سؤال . جان بست معتقد است که بین اصطلاح تحقیق و روش های علمی تفاوت وجود دارد . اشاره می کند که تحقیق دارای فرایند رسمی تر و عقیق تر در اجرای روش تحلیل علمی است . در روش علمی برای پاسخگویی به یک سؤال یا حل یک مسئله باید پژوهشگر اقدام به تعریف مسأله ، صورت بندی فرضیه ، جمع آوری اطلاعات ، تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری می کند با استفاده از مراحل فوق می توان بعنوان مثال ، به پرسش های چرا یک دانش آموز درس نمی خواند یا چرا دانش آموزی همکلاسی خود را مورد حمله قرار می دهد پاسخ داد . ولی فعالیت های انجام شده ممکن است مانند روش های تحقیق سازمان یافته نباشد . تحقیق کوشش مقطعی است که به منظور پاسخگویی به یک یا چند سؤال داده می شود . جان دیویی در کتاب منطق نظریه ی تحقیق ، تحقیق را چنین تعریف کرده است : تحقیق عبارت است از تغییر کنترل شده یک موقعیت غیرثابت یا نا معین به موقعیتی که از لحاظ ویژگی ها در روابط کاملاً معین و ثابت است و در وضعی قرار دارد که عناصر موقعیت اصلی یا اولی به صورت یک کل متعد تغییر یافته اند . (شریعتمداری ، علی ) از دیدگاه کرلینجر ، تحقیق عبارت است از بررسی و مطالعه منظم ، کنترل شده و آزمایشی قضیه های فرضی درباره ی روابط احتمالی بین پدیده های طبیعی با دیدی انتقادی . اشکال عمده ای که بر این تحقیق وارد است ، توجه بیش از اندازه به نوعی پژوهش به نام تحقیق آزمایشی است . تحقیق آزمایشی تنها روش پاسخگویی به همه ی مسائل انسانی نیست . زیرا برخی مسائل ، گر چه ، به تحقیق آزمایشی ارتباط ندارند لیکن ارزش تفکر و تأمل را دارند . تحقیق بعنوان یک فرایند پژوهشی یک فعالیت منظم است که در درست ترین شکل خود واجد دو شرط است (دلاور ، علی ، 1366) کنترل دقیق ، شرطی که مانع تأثیر عوامل نامربوط و مزاحم می شود . نمونه گیری صحیح ، اعتبار درونی و رعایت شرط دوم اعتبار بیرونی تحقیق را موجب می شود . هر تحقیق خاصی ممکن است اعتبار درونی یا اعتبار بیرونی داشته باشد یا نداشته باشد . منظور این نیست که در مواردی که اعتبار درونی یا اعتبار بیرونی در تحقیق اهمیت دارند می توان فقدان هر یک را نادیده گرفت ، بلکه (منظور این است که) مواردی یافت می شود که یکی از دو مسئله حساس نیست . تعریف تحقیق به موجب اعتبار درونی و بیرونی چهار ترکیب ممکن به وجود می آورد که آن ها را اصطلاحاً آزمایش ، مطالعه ، زمینه یابی و بررسی می نماییم . تحقیقات انجام شده در رابطه با موضوع تحقیق : چنانکه گزارش ملی تحقیقات نشان می دهد ، بر حسب پاره ای از شاخص ها کشور ایران در سطح تقریباً متوسط کشورهای جهان سوم قراردارد ولی فاصله ی آن تا کشورهای صنعتی پیشرفته بسیار زیاد است بعنوان مثال نسبت پژوهشگران و کارشناسان به هر یک میلیون نفر جمعیت 388 نفر است که از متوسط آمریکایی لاتین (364) و کشورهای عربی 363 کمی بیشتر است ولی از متوسط اروپا 2206 ، آمریکای شمالی 3359 و شوروی سابق 5892 بسیار کمتر است . از حیث هزینه های ملی تحقیق نیز در سال 1371 در کشورها 22 میلیارد دلار صرف هزینه های تحقیقاتی شده است که حدود 4% تولید ناخالص ملی را شامل می شود . این رقم از متوسط آفریقا 25% کمی بیشتر ، از متوسط اروپا 92/2 درصد بسیار کمتر است و آن چه در مقایسه ی ایران بعنوان یک کشور جهان سومی با کشورهای توسعه یافته طرح می شود آن است که آیا اساساً این فاصله پرشدنی است؟ فهم این پرسش به کنکاش در حوزه ی گسترده ای از متغییرها و عوامل اجتماعی ، اقتصادی ، فرهنگی ، سیاسی می انجامد و پاسخ گفتن به آن بسیار دشوار به نظر می رسد . پس سعی شده است که مشکلات اساسی و اصلی نظام تحقیقاتی کشور را دریابیم و در مقایسه با کشورهای توسعه یافته بعنوان الگو کاستی های اصلی را جستجو کنیم . چراغ راه هدایت ما در این جستجوها نظرات و دیدگاه های اساتید محترم دانشگاه هاست که در این مورد ابراز کرده اند . آیا پائین تر بودن شاخص های نظام تحقیقات در کشوری نظیر ایران را در مقایسه با کشورهای پیشرفته می توان چنین توجیه کرد که آن ها نیازمندی بیشتری به تحقیقات دارند و بعبارت دیگر در اداره ی امور در چنان سطحی از پیچیدگی ضرورت بیشتری برای پژوهش و تحقیق را ایجاب می کند اگر پاسخ به چنین پرسشی مثبت باشد پائین بودن شاخص های نظام تحقیقاتی در ایران روایگر عقب ماندگی نخواهد بود . دکتر مشایخی ریاست مؤسسه عالی پژوهش در برنامه ریزی و توسعه با این ایده موافق نیستند و تصریح گردند : ضرورت تحقیق و پژوهش ارتباط با رشد یافتگی جوامع ندارد و چه بسا که مسأله تحقیق در جوامع عقب مانده از ضرورت بیشتری هم برخوردار است چرا که اگر یک جامعه پیشرفته نیست سؤال مهمی که پیش رو دارد آن دست که چگونه معظل عقب ماندگی خود را جبران کند . بنابراین مسئله ی اساسی فهم این موضوع خواهد بود که چه عواملی سبب می شود که کشورهای توسعه نیافته در تعریف و تبیین مسائل خود نسبت به جوامع پیشرفته ناتوان تر باشند یکی از عواملی که فوراً به ذهن خطور می کند توان سرمایه گذاری در زمینه ی پژوهش و تحقیق است . چنانکه گزارش ملی تحقیقات بدان تصریح نموده است در مقابل 165/ 434 میلیارد دلار هزینه تحقیقاتی کشورهای توسعه یافته در زمینه ی تحقیقات مجموع هزینه های تحقیقات کشورهای در حال توسعه در جهان از حد 25/83 دلار تجاوز نکرده است و می توان چنین استنباط کرد که معضل اصلی پژوهش و تحقیق در ایران کمبود سرمایه گذاری در این زمینه است . بنابراین افزایش هزینه های تحقیقاتی در حد توان اقتصاد می توان عقب ماندگی در این زمینه را جبران کند . دکتر حسین عظیمی استاد دانشگاه : ضمن آنکه بر ناتوانی منابع کشور بعنوان یکی از عوامل صحه می نهند اما اصرار دارند که بودجه مسأله ی عاجز نظام تحقیقاتی نیست تا آنجا که در جریان امور کشور هستم کمتر موردی یافته ام که مسأله ی مالی شکل اصلی تحقیقات باشد . ولی افزود یکی از مشکلات عمیق فرهنگی و اجتماعی ما که گریبان مردم و تصمیم گیرندگان در مصادر امور را گرفته است ضعف فرهنگ علمی است . دکتر خطیب الله صدر نژاد از دانشگاه صنعتی شریف : از معضلات فرهنگی جامعه بعنوان عاملی فرا راه گسترش تحقیق یاد می کند به نظر ایشان یکی از معضلات اجتماعی و تاریخی ما که می تواند متأثر از نوع سابقه استعماری کشورها محسوب شوند فرهنگ گرایش به تحقیقات در بخش صنعت و تولید است . به نظر دکتر عظیمی ، علاوه بر شکل بودجه و فقدان فرهنگ علمی معضل بزرگ دیگر نظام تحقیقاتی کشور فقدان نهادهای پژوهشی و تحقیقاتی است . سه معضل بنیادین : فقدان بودجه ، ضعف فرهنگ علمی ، فقدان نهادهای مناسب تحقیقی بعنوان اساسی ترین عوامل شناخته شده هستند . بررسی وضعیت تحقیقات در ایران طی سال های 74- 1358 نشان می دهد علی رغم اقدامات انجام شده ، موقعیت و نقش تحقیقات به نحوی شایسته ، مورد توجه قرار نگرفته است . هر چند که در حد تأمین منابع مالی اقدامات نسبی صورت گرفته است . مجموع اعتبارات دولتی بخش تحقیقات کشور در سال 1358 ، 7758 میلیون ریال بوده است . اعتبارات مذبور طی سال های 68 – 1358 به طور مرتب افزایش یافته است به گونه ای که 8/20 درصد رشد سالانه به 42373 میلیون ریال در سال 1367 رسیده است . در سال 1358 نسبت اعتبارات تحقیقاتی به تولید ناخالص داخلی 13% بوده است این نسبت در سال های 60 و 61 به 11% کاهش یافته است . لیکن از سال 1362 به بعد مرتب سیر صعودی داشته است . بررسی عللی توقف یا عدم توقف طرح های پژوهشی به ترتیب اهمیت درصد : کمبود یا فقدان تجهیزات و وسایل (7/40 درصد) ، کمبود یا کاهش محقق ( 37 درصد ) ، ارزشیابی حین اجرای طرح ( 13 درصد ) ، تغییرات مدیریت ( 4/7 درصد ) و بالاخره سلیقه ی شخصی مدیریت ( 9/1 درصد ) . کمبود فقدان تجهیزات بالاترین نقش را در توقف طرح های تحقیقاتی داشته است . نارسایی ارتباطات یا مؤسسات و سازمان های دیگر و فقدان یک نظام اطلاع رسانی کارآمد ، وجود موانع و ضوابط دست و پاگیر اداری و عدم استقلال اداری مؤسسات پژوهشی ، تخصیص ندادن بودجه ی کافی و نداشتن استقلال مالی مؤسسات پژوهشی ، مشکلات در جذب بودجه ی ارزی و بالاخره قدیمی بودن وسایل مورد نیاز تحقیق از مهم ترین معضلات درون سازمانی است که مؤسسات پژوهشی و تحقیقاتی و مدیرانشان با آن مواجه هستند . ویژگی های تحقیق از نظر تاک من : تحقیق دارای فرایند معینی است ، به این معنی که در اجرای آن از اصول و قواعد مشخص استفاده می شود و منظم است یا به عبارت دیگر ، تحقیق فعالیت منظمی تلقی می گردد . در تحقیق ، نظامی تعقیب می شود که در به کار بردن آن منطقی حکمفرماست به همین دلیل تحقیق منطقی است . تحقیق تجربی است بعبارت دیگر تحقیق بازگشت به واقعیت است . تحقیق جنبه ی تقلیلی دارد . به این معنی که محقق با استفاده از روش های تجزیه و تحلیل اطلاعات جمع آوری شده را در طبقات معین و معنا داری طبقه بندی می کند . تحقیق قابل انتقاد و تکرار است ، به این معنی که فرایند و روش های تحقیق قابل تکرار و انتقال است . ویژگی های تحقیق از نظر جان بست : هدف اصلی تحقیق حل یک مسئله یا پاسخگویی به یک سؤال یا دستیابی به روابط علت و معلولی بین متغییرهای پژوهشی است . تحقیق در صدد یافتن قوانین کلی است . بعبارت دیگر هدف تحقیق مشاهده و درک الگوهای کلی رویدادها و روابط بین آن هاست . گر چه محقق سعی می کند حوزه ی محدودی از رفتار انسانی یا گروه معینی از مردم را مورد پژوهش قرار دهد ولی هدف وی معمولاً تعمیم یافته های پژوهش به سایر اشکال ، رفتار و نیز سایر گروه های جامعه مورد مطالعه است . تحقیق بر مشاهده و آزمایش تأکید دارد . فرضیه ها و نظریه ها برای آن که مورد استفاده قرار گیرند باید در جهان واقعی قابل مشاهده و آزمون باشند . محقق به منظور جمع آوری اطلاعات و آزمودن فرضیه از ابزار مختلف اندازه گیری استفاده می کند اما مواقعی وجود دارد که نمی توان با استفاده از ابزار عمل اندازه گیری را انجام داد به همین دلیل در چنین شرایطی محقق از مشاهده دقیق برای توصیف روابط بین متغییرها استفاده می کند . در تحقیق محقق باید از جدیدترین منابع اطلاعاتی ( منابع دست اول ) برای رسیدن به هدف های تحقیقی خود استفاده کند . در تحقیق هدف خاصی وجود دارد که محقق تلاش می کند با جمع آوری اطلاعات مناسب به آن ها دسترسی پیدا کند . انجام تحقیق مستلزم داشتن مهارت لازم در زمینه موضوع مورد تحقیق است . تحقیق فعالیتی عینی و منطقی است . به این معنی که محقق با رعایت اصول و ضوابط روش های تحقیق اطلاعات لازم را جمع آوری کرده و بدون هیچگونه تعصبی به نتیجه گیری می پردازد . تحقق به منظور حل مسائل بدون جواب یا سؤالات بدون پاسخ انجام می شود . بعبارت دیگر تحقیق نباید تکرار کار دیگران باشد و یا به حل مسائلی بپردازد که قبلاً بوسیله ی دیگران حل شده است . 10- تحقیق نیاز به صبر و شکیبایی دارد . 11- وظیفه محقق با خاتمه یافتن به پایان نمی رسد بلکه محقق موظف است با تهیه گزارش دقیق آن چه را که پیداکرده است به اطلاع عموم برساند . 12- انجام تحقیق مستلزم این است که محقق دارای برخی ویژگی ها نظیر : صداقت ، شهامت و خلاقیت می باشد . پیشرفت تحصیلی و عوامل مربوط به آن : یکی از شاخص های ارزشیابی آموزش و پرورش ، پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می باشد و تمام کوشش نظام آموزش و پرورش به سرنوشت کودک رشد و تکامل موفقیت آمیز و جایگاه او در جامعه ی علاقه مند و نگرن است و انتظار دارد دانش آموزان در جوانب گوناگون اعم از ابعاد شناختی و کسب مهارت و توانایی ها و نیز در ابعاد عاطفی و شخصیتی آنچنان که باید پیشرفت و تعالی یابند . یکی از ابعاد پیشرفت در نظام آموزش و پرورش پیشرفت تحصیلی است که از آن مفهوم موفقیت دانش آموزان در امر یادگیری مطالب درسی استفاده می شود و وجه مخالف آن افت تحصیلی است که یکی از معضلات نظام آموزشی می باشد که به شیوه های گوناگون چون عدم موفقیت دانش آموزان در دستیابی به هدف های دوره های تحصیلی مربوطه ، مردودی و تکرار پایه های تحصیلی ، بیکاری و بلاتکلیفی فارغ التحصیل خود را نشان می دهد . در مجموع میزان پیشرفت تحصیلی و افت تحصیلی یکی از ملاک های نظام آموزشی است . بنابراین تحلیل این عوامل و تجسس در علل بوجود آمدن یکی از اساسی ترین موضوعات تحقیقی و پژوهشی در نظام آموزش و پرورش است . از طرف دیگر ، پیشرفت تحصیلی بعنوان یکی از متغییرهای وابسته همواره مورد توجه محققان قرار گرفته است . یادگیری و پیشرفت تحصیلی در گرو عوامل بی شماری است که به سادگی قابل شناسایی و کنترل نیست . عوامل مربوط به خانواده ، همسالان ، محیط مدرسه و جامعه هر یک در زمره ی عوامل مستعد کننده عمکرد تحصیلی دانش آموزان می باشد ، بنابراین برای تحلیل و بررسی عواملی که در پیشرفت تحصیلی را باعث می شود شبکه ای از تأثیر و تأثراتی قابل طرح است که به سادگی قابل تفکیک نبوده و لزوماً نوعی همه جانبه نگری را طلب می کند . در بررسی عوامل مؤثر یا مرتبط با پیشرفت تحصیلی باید دو دسته عوامل مربوط به دانش آموزان و ویژگی های فرد و به طور کلی آن چه تفاوت فردی نامیده می شود و عامل دوم مربوط به مدرسه و نظام آموزش و پرورش اشاره نمود . بعبارتی پیشرفت یا افت تحصیلی بعلت خصایص و ویژگی ها و شاخص های ذهنی ، اجتماعی ، عاطفی خود دانش آموزان و گاه بعلت کارکردهای مدرسه و سیستم درونی آموزش و پرورش است . البته بین این دو دسته عوامل تعامل برقرار است و تفکیک کردن آن صرفاً صوری است . خلاصه فصل دوم : این فصل با ارائه ی مقدمه ای در مورد تحقیق و تاریخچه ی آن آغاز شد . سپس تاریخچه ی ی متخصری از تحقیق عنوان شد و نظریات و آراء دانشمندان در مورد پژوهش و تحقیق بررسی شد . سپس ویژگی تحقیق نیز از دو دانشمند نام برده شد . مطالبی راجع به پیشرفت تحصیلی و عوامل مؤثر در آن عنوان گردید . منابع و ماخذ : پاشا شریفی ، حسن ، شریفی ، نسترن ، روش های تحقیق در علوم رفتاری ، 1383 انتشارات سخن . پروژه تحقیقاتی ، بررسی رابطه ی بین عزت نفس و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر دوره ی راهنمایی شهر سبزوار در سال تحصیلی 84 – 83 ، مریم طبسی ، آبان 83 . جان بست ، روش های تحقیق در علوم تربیتی و رفتاری ، 1381 ، انتشارات رشد . حافظ نیا، محمد رضا ، مقدمه ای بر روش تحقیق در علوم انسانی ، 1382 ، انتشارات سمت . دفترچه دانشپذیری دوره کارشناسی فراگیر . دلاور ، علی ، روش تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی ، 1383 ، انتشارات دانشگاه پیام نور . دلاور ، علی ، روش های آماری در علوم تربیتی و روان شناسی ، 1383 ، انتشارات پیام نور . ستاری ، جایگاه پژوهش در ایران ، 1371 ، انتشارات آگاه . فرهنگ معین . 10- قاسمی پور ، اقبال ، راهنمای عملی پژوهش در عمل ، 1381 ، انتشارات پژوهشکده تعلیم و تربیت . 11- سیف ، علی اکبر ، اندازه گیری سنجش و ارزشیابی آموزشی ، 1384 ، نشر دوران 12- مضطرزاده ، تحقیق و پژوهش ، 1375 ، انتشارات آگاه . 13- مکنون ، مجله علمی و کاربردی پژوهش در علم و صنعت ، 1374 ، انتشارات دانشگاه صنعتی شریف . 14- ملکی ، مجله ی پژوهش و صنعت ، 1373 . 15- نادری ، عزت الله ، سیف نراقی ، مریم ، روش های تحقیق و چگونگی ارزشیابی آن در علوم انسانی ، 1372 ، انتشارات دفتر تحقیقات و انتشارات . 16- ورهرام ، فصلنامه ی سیاست علمی و پژوهشی ، 1373 . 17- لاریجانی ، ف ، مروری بر تحقیق و پژوهش ، 1375 ، انتشارات مجله رهیافت .